ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Итоговый тест: «ТОЖ», часть 2

ЗАДАНИЕ 1

Дополните (18):

1) собриология — это наука о трезвости, о путях сохранения е------------ трезвости и её восстановления в случае утраты;

2) «Трезвость — это устойчивое качество л-------, состояние, которого можно достичь: вначале трезвости телесной, затем трезвости сознания. Трезвость — здравомыслие, свобода от з-----------. Это лишь возможность, способ достижения трезвения. Трезвение же более ёмкое понятие. Это бесконечный процесс духовного совершенствования, движение по ступеням трезвости»;

3) «Трезвость — это полная свобода живых существ, включая человека, от алкогольной, табачной, наркотической з----------- и фактических отравлений. Ясное, чёткое отражение головным мозгом окружающей действительности. Естественное творческое, единственно разумное состояние человека, семьи, общества и всего человечества»;

4) трезвенник — это человек, с---------- не употребляющий одурманивающие вещества;

5) трезвый образ жизни — это сознательно практикуемые н---- трезвенного поведения, свободного от одурманивающих веществ, а также трезвенная д----------- по утверждению трезвого образа жизни в семье, коллективе, обществе в целом. С православной точки зрения — это ещё и нравственный образ жизни, состояние постоянного трезвения, труд души;

6) наркотизм — это опасное социальное явление, связанное с употреблением одурманивающих веществ, не только зависимость (алкоголизм, наркомания, токсикомания, табачная зависимость), но и любое, н------------- употребление;

7) профилактика (prevention) — термин который пришёл из медицинской и юридической литературы, означает систему мер по предупреждению какого-либо о------------- явления;

8) термины «трезвенное воспитание», «трезвенная работа», «собриологическое воспитание» подчёркивают п------------ направленность трезвенной работы. Надо не муссировать отрицательные последствия употребления одурманивающих веществ, а учить детей жить трезво, «утверждать трезвость», предлагая положительные альтернативы и в общении, и в решении проблемных и конфликтных ситуаций, и проведении досуга, и праздновании знаменательных дат и т.д.;

9) психологические защитные факторы — это формирование навыков о------, адекватной позитивной с---------, развитие эмоциональной и чувственной сфер личности, формирование психологических навыков в п-------------- давлению группы, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации предложения вещества;

10) социальные защитные факторы личности — это оказание психологической и социальной помощи трудной семье, социальная з-----, помощь в профессиональном самоопределении, в т--------------, в организации полноценного д-----, общественно-полезный т---. Реализация этой модели на практике зависит от согласованного взаимодействия различных ведомств: социальных служб, центров психологической консультации, медико-реабилитационных центров, служб занятости, центров дополнительного образования, молодёжных и общественных организаций;

11) образовательная среда это — семья, образовательное у---------, досуговая сфера.

ЗАДАНИЕ 2

Соотнесите (3):

**Классификация трезвенников по Г.А. Шичко и их характеристики**
1) Религиозные трезвенники	а) запрограммированы на трезвость, но не на основе мистических, а небольшого объёма научных знаний и в части случаев с помощью клятвы или обета не пить;
2) Благоразумные трезвенники	б) люди, которые осмысленно, на основе достаточного запаса научных знаний избрали жизнь без спиртного;
3) Сознательные трезвенники	в) не обладают научными знаниями об алкогольной проблеме. Их удерживает от спиртного убежденность в греховности его употребления, внушенного с детства, как это делается в исламе, буддизме, индуизме, вишнуизме, методизме и других трезвых религиях.

ЗАДАНИЕ 3

Соотнесите (6):

**Принципы активной профилактики в образовательной среде и их характеристики**
1) Комплексность	а) сочетание разных направлений профилактической деятельности: социальное, психологическое и др.;
2) Дифференцированность	б) этапность, разделение на общие стратегические и частные этапные задачи;
3) Аксиологичность	в) формирование необходимой правовой базы антинаркотической профилактической деятельности;
4) Многоаспектность	г) ценностная ориентация, формирование мировоззренческих представлений о ценностях здорового образа жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде;
5) Последовательность	д) дифференциация целей, задач, средств и планируемых результатов с учётом возраста и вовлечённости в наркологическую ситуацию;
6) Легитимность	е) согласованное взаимодействие на межведомственном, профессиональном, образовательном уровнях.

ЗАДАНИЕ 4

Дополните (2):

Понятие «подход» понимается как комплексное педагогическое средство, включающее три основных компонента: основные понятия, используемые в образовательном п-------; принципы как исходные положения или правила осуществления педагогической д-----------, которые и оказывают главное влияние на отбор содержания, форм и способов организации образовательной деятельности; методы и приёмы построения образовательного процесса.

ЗАДАНИЕ 5

Соотнесите (11):

**Общепедагогические подходы к образовательному процессу и их харктеристики**
1) Формирующий	а) воспитание строится как процесс освоения ценностей;
2) Культурологический	б) понимается как формирования ценностного отношения к действительности через переживание — эмоции и чувства;
3) Социализирующий	в) опора на внутренний потенциал личности, сосредоточенность воспитательных усилий на формировании ценностного отношения к объектам действительности;
4) Синергетический	г) воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни.
5) Герменевтический	д) именно родная культура, национальные традиции, национальная педагогика должны стать основой воспитательного процесса;
6) Аксиологический	е) нацелен на выработку определённых качеств личности («Правила для учащихся», «Кодекс чести» и т.п.);
7) Антропологический	ё) базируется на уважении к человеку; личность представляет собой наивысшую ценность, имеющую право на свободу, счастье, достойную жизнь; приоритетом воспитания должно стать воспитание духовно и физически здоровой личности; гражданина, патриота и гуманиста; трудолюбивой конкурентоспособной личности; творческой саморазвивающейся личности;
8) Эко/психотерапевтический подход	ж) этом подходе деятельность учащихся сориентирована на активизацию мотивационно-потребностной, процессуальной и содержательной сторон (мотив-цель-процесс-результат);
9) Личностно-ориентированный	з) парадигма предполагает становление свободной, развитой, образованной личности, социально мобильной, способной принимать самостоятельные решения в различных ситуациях и нести за них ответственность, стремящаяся к образованию в течение всей жизни. Одним из важнейших требований является сотрудничество субъектов учебного процесса, субъект-субъектные отношения. При этом часто декларируется необходимость «равнопартнёрского» взаимодействия учителя и учащегося. Подход опирается на индивидуальные запросы и особенности учащегося и предполагает тщательное изучение личности;
10) Деятельностный	и) воспитание рассматривается как комплекс сознательных и суггестивных методов, как комплекс психотерапевтических приёмов;
11) Гуманистический	к) воспитание рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, и есть развитие его индивидуальных способностей, присущих от рождения; отстаивается значение системы в организации воспитания и декларируется единство умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития.

ЗАДАНИЕ 6

Согласитесь или опровергните (8):

1) духовно-нравственное воспитание — это процесс содействия восхождению детей к нравственному Идеалу через приобщение их к нравственным ценностям. — Да/Нет;

2) методологической основой духовно-нравственного воспитания являются традиции отечественной культуры и педагогики, представленные в различных педагогических подходах — аксиологическом, культурологическом и др. — Да/Нет;

3) смысл воспитания в православной педагогике состоит в идее спасения, раскрытия образа Божия в личности. — Да/Нет;

4) православное воспитание не сводится к доказательству истины только силою разума, а включает познание через откровения, свидетельства и описания. — Да/Нет;

5) в православном религиозном воспитании «удаление ребёнка от развращающих впечатлений» является важным уже со второго года жизни. — Да/Нет;

6) для усвоения духовно-нравственных ценностей необходимо соблюдение трёх основных условий: 1) создание предметно-информационной среды (совокупность материальных средств и условий для организации педагогического процесса) и 2) создание социальной среды (как совокупности человеческих отношений); 3) создание материальный среды. — Да/Нет;

7) жизнеспособная личность — это личность, умеющая самостоятельно решать проблемы, которые ставит перед ней жизнь. Это — личность творческая, способная проявлять инициативу, а не впадать в апатию при жизненных трудностях. Это — личность с развитой эмоционально-волевой сферой, высокой степенью развития духовно-нравственных качеств. — Да/Нет;

8) жизнеспособность — это выживание любой ценой. — Да/Нет.

ЗАДАНИЕ 7

Соотнесите (7):

**Принципы духовно-нравственного развития и воспитания и их характеристики**
1) Одухотворённость	а) наличие эмоционального примера в мыслях и поведении.
2) Соборность	б) основная информация входит через эмоции.
3) Иерархичность	в) школа и семья не могут воспитывать духовность без духовного авторитета.
4) Приоритет эмоционального в познании	г) добровольное единение людей, устремлённых к высшим духовно-нравственным ценностям; сотрудничество учащихся, учителей, родителей; связь поколений.
5) Ориентация на нравственный идеал	д) первостепенное значение имеет духовная атмосфера школы, семьи, а не обилие правил и требований, не специальные меры воспитания.
6) Воспитание примером	е) именно родная культура, национальные традиции, национальная педагогика должны стать основой воспитательного процесса.
7) Духовная укоренённость	ё) отсутствие в воспитании «двойной» морали.

ЗАДАНИЕ 8

Назовите (16):

1) триаду базовых общечеловеческих ценностей. Ответ: _______

2) триаду базовых православных ценностей. Ответ: _______

3) не менее 10 традиционных отечественных национальных ценностей. Ответ: _______

ЗАДАНИЕ 9

Соотнесите (4):

**Общепедагогические подходы к образовательному процессу и их описание**
1) Оградительный подход	а) исходит из признания активности человека как субъекта собственной безопасности; предполагается обучение предвидению опасностей, способам их предупреждения и преодоления;
2) Образовательный подход	б) формирование личностных образований, позволяющих человеку быть устойчивым к негативным, в первую очередь информационно-психологическим воздействиям;
3) Личностно-развивающий подход	в) человек, субъект своего развития, фактор прогресса человечества и эволюции мира; самым главным является воспитание человека нравственного, реализующего себя в единстве с природой и человечеством;
4) Созидательный подход	г) предполагает устранение опасностей или перемещение личности в безопасную среду.

ЗАДАНИЕ 10

Дополните (5):

1) под руководством академика РАМН П.И. Сидорова разрабатывается общая превентология — междисциплинарная наука о формировании здорового образа жизни и предупреждении саморазрушающего п--------. Одним из направлений частной превентологии является наркологическая превентология, которая занимается предупреждением зависимостей от п------------ веществ;

2) в московском Институте педагогики и психологии в лаборатории профессора В.В. Барцалкиной работают над программой Аддиктология. Превентология». Цель программы — подготовка аддиктологов, превентологов — специалистов по профилактике химических и нехимических з-----------. Будущий специалист — обязательно сам приверженец трезвого здорового образа жизни. Двойные с-------- для такого специалиста исключены!

3) учёные Международной академии трезвости (МАТр) в течение последнего десятилетия разрабатывают свой, собриологический подход, к профилактике зависимостей. В центре внимания собриологии — пути отрезвления общества. Цель — не «стратегия уменьшения вреда», а т--------. Собриологи верят, что пьянство, курение, наркомания побеждаются только полной и бескомпромиссной трезвостью.

ЗАДАНИЕ 11

Соотнесите (6):

**Традиционные мировые религии придерживаются следующих взглядов на употребление алкоголя:**
1) Христианство (модерационизм)	а) запрет
2) Христианство (абстенционизм)	б) вино — это дар Божий, и его не нужно запрещать;
3) Христианство (прогибиционизм)	в) в давние времена употребление вина было оправдано; в современных условиях ответственность христиан должна быть иной: лучше полное воздержание
4) Буддизм
5) Индуизм
6) Ислам

ЗАДАНИЕ 12

Дополните (17):

1) собриологический подход опирается на теорию трезвости, согласно которой не может быть б--------- употребления одурманивающих веществ или так называемых ПАВ. Теорию трезвости разрабатывали такие учёные, как Б. Раш, А. Форель, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, И.А. Сикорский, Г.А. Шичко, Ф.Г. Углов. Нравственно-философское обоснование теории трезвости мы находим в трудах русских писателей Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого; великих русских с----- Тихона Задонского, Сергия Радонежского, Иоанна Кронштадтского;

2) теория трезвости подтверждается многими современными научными данными, из которых ясно, что з------- свойства алкоголя — миф, легко опровергающийся при д------------- исследовании. Всемирная организация Здравоохранения признаёт алкоголь токсичным веществом, с которым «связаны более 60 различных расстройств… Алкоголь является потенциальным тератогеном», т.е. является радиоактивным веществом и оказывает отрицательное влияние на развитие плода;

3) существует и нравственно-философское обоснование трезвости. В прошлые века американский врач-психиатр Бенджамин Раш и швейцарский учёный Август Форель сформулировали этическую проблему: «Только абсолютная трезвость самого алкоголика и его окружения г---------- исцеление»;

4) другой стороной этой этической проблемы ещё с б--------- времён является заповедь «Не соблазни малых сих»;

5) главная идея собриологического подхода состоит в том, чтобы сменить вектор профилактики: бороться нужно не с последствиями, а с причинами. А причинами высокой наркотизации общества являются, прежде всего, д---------- одурманивающих веществ, агрессивная пропаганда одурманенного и порочного образа жизни в искусстве и в СМИ и, как результат, — социально-психологическая з-------------------- людей на одурманивание;

6) после приобщения вступают в свои права наркотические свойства, наступает наркотическая з----------. Людям, в том числе вполне благополучным, начинает нравиться состояние изменённого сознания, от которого они не хотят отказываться порой даже перед лицом смерти;

7) система профилактики, по мнению собриологов, является системой пресса: сознательный о---- плюс ------;

8) в маркетинговой терминологии, проблема профилактики употребления АТН это — проблема спроса и предложения. Доступность и пропаганда наркотиков — это составляющие п----------. Спрос определяется ложными убеждениями людей относительно одурманивающих веществ и иллюзорным желанием убежать от действительности. Поэтому важны: и------------- работа по развенчанию мифов и заблуждений относительно одурманивающих веществ и в--------- духовно-развитой, безопасной/жизнеспособной личности, повышение психологических и социальных защитных факторов;

9) собриологическая гипотеза профилактики употребления АТН в образовательной среде состоит в следующем. Профилактика немедицинского употребления одурманивающих веществ будет эффективной, если:

а) на государственном и региональном уровнях, на деле, а не на словах, будет проводиться политика о---------- доступности одурманивающих веществ и будут приняты соответствующие законы; многое зависит и от гражданского общества;

б) на государственном и региональном уровнях, на деле, а не на словах, будет реально осуществляться п--------- трезвого образа жизни, несовместимого с идеей мифического «умеренного» употребления и будут приняты соответствующие законы. Ведущую роль в этом играет информационная среда. Многое зависит и от инициативы снизу;

в) в профилактическом процессе на региональном уровне будут участвовать все с------- профилактики образовательной среды: семья; среда образовательного учреждения; досуговая среда; при этом установится сотрудничество с медицинским учреждениями, социальными и психологическими службами;

г) под т--------- работой будет подразумеваться: а) формирование трезвенного мировоззрения; б) духовно-нравственное воспитание; в) воспитание безопасной/жизнеспособной личности; г) формирование трезвой воспитательной среды.

ЗАДАНИЕ 13

Дополните (14):

1) кандидат педагогических наук, заместитель директор Православного центра непрерывного образования во имя прп. Серафима Саровского Г.В. Гусев считает, что фактически весь опыт обществ трезвости в дореволюционной России был, прежде всего, опытом с-------;

2) русский педагог С.А. Рачинский, отдавший 30 лет воспитанию крестьянских детей, пришёл к выводу, что ничего не может сделать даже для лучших своих учеников, не научив их т--------. Лучшей формой трезвенной работы с детьми он считал работу при церковном приходе. Учащиеся и их родители давали о---- трезвости. Позже к Рачинскому потянулись и крестьяне из соседних деревень;

3) святой праведник Иоанн Кронштадтский создавал Дома трудолюбия. В его домах всё было направлено на возрождение н--------- семьи. Здесь обучали всем видам ручного труда, работала воскресная школа, были рисовальные классы;

4) в опыте И.П. Мордвинова есть описание организации трезвых с-------- вечеров, праздников и юбилеев, есть программа курса учения о трезвости для начальных школ. И.П. Мордвинов указывал, что трезвенник-пропагандист должен быть, прежде всего, семейным п--------;

5) иеромонах игумен А.Л. Горшков указывал, что самая активная программа трезвости закладывается в семье. Все дореволюционные трезвенники говорили о необходимости врачевания семьи, малой ц------;

6) в образовательном учреждении формирование научного мировоззрения можно осуществлять как в процессе изучения курсов учебных д-------- (ОБЖ, биология, химия, история, русский язык, литература, иностранный язык), так и на отдельных у----- («Культура здоровья», «Полезные привычки» и т.п.), а также во в--------- деятельности;

7) духовно-нравственное воспитание опирается на ц---------- подход и предполагает формирование основных н----------- понятий, учит различать Добро и Зло;

8) воспитание безопасной/жизнеспособной личности — это деятельность по повышению з------- факторов личности: социальных и психологических;

9) профилактика в досуговой среде — это ограничение доступности алкоголя и табака и популяризация трезвых а---------- (обучение ручным ремёслам; организация экскурсий, паломнических поездок по святым местам, туристических поездок, культпоходов в кино, театр, музей; спортивно-оздоровительная деятельность).

ЗАДАНИЕ 14

Дополните (7):

1) период детства от рождения до школьного возраста является важнейшим в жизни каждого человека. П--------------- имеется уже у младенца. Способность моделировать поведение взрослых в игре проявляется до трёх лет. С овладением речью ребёнок овладевает системой понятий о мире, и слова соотносятся с предметами и явлениями уже в раннем детстве. Система н----------- понятий тоже складывается в дошкольном возрасте. Поэтому нет никаких оснований надеяться на то, что дети «ещё маленькие и ничего не понимают»;

2) опрос 120 детей в возрасте от 5 до 7 лет, проведённый Е.В. Адмакиной (2011) показал:

все опрошенные дети знают, что такое алкоголь, легко перечисляют алкогольные и------ (водка, шампанское, вино, пиво);
приобщение из рук р-------- состоялось у 70% детей, причём почти половина из них «пробовала всё по капельке», остальные — пиво. При этом многие дети сознались, что им «не понравилось», но были и ответы «нормально»;
около 80% пили «детское ш---------»;
конфеты с а----------- наполнителями ели многие дети;
в 95% семей детей хотя бы один член семьи о--------- табаком, в числе курящих есть мамы и бабушки.

ЗАДАНИЕ 15

Соотнесите (3)

**Цель и задачи раннего трезвенного воспитания**
1) Цель	а) формирование элементарных представлений у детей о должном и недопустимом, Добре и Зле;
2) Задачи	б) формирование единого семейного трезвого пространства;
	в) Собриологическое образование (будущих) родителей.

ЗАДАНИЕ 16

Соотнесите (3)

**Принципы раннего трезвенного воспитания и их описание**
1) Диагностичности	а) «Взрослым пить-курить можно, а детям нельзя» — порочный лозунг, который запутывает ребёнка, мешает ему правильно ориентироваться;
2) Непротиворечивости информации	б) опора на ценностное восприятие действительности; «Трезвость — добро», «Алкоголь и курение — зло». На раннем этапе трезвенные установки можно формировать буквально на уровне рефлексов, как мы учим детей не обжигаться, держаться подальше от машин, сторониться злых собак и т.п.;
3) Аксиологичности	в) учёт возрастных особенностей развития, информированности детей по проблемам употребления алкоголя, табака и наркотиков. Принцип «Не навреди» — главный. Обязательное изучение эффектов собриологических воздействий.

ЗАДАНИЕ 17

Соотнесите (10):

**Содержание трезвенного воспитания: что должен знать и уметь выпускник детского сада?**
1) Знать	а) праздновать и общаться в игре без алкоголя и табака;
2) Уметь	б) защитить свои права некурящего на чистый воздух: попросить курящего человека отойти в сторону или просто попросить не курить в его присутствии;
	в) табак вреден для человека, от курения люди болеют и рано умирают;
	г) табак — это некрасивая порочная привычка. Это — грязь дома и на улицах, испорченный воздух, плевки и т.п. А чтобы не привыкать к дурному, не нужно и начинать;
	д) алкоголь вреден для человека, пьющие люди чаще болеют и рано умирают;
	е) алкоголь опасен для семьи: там, где алкоголь, там всегда меньше денег, чем могло бы быть, и всегда может возникнуть ссора и даже драка;
	ё) пиво, вино, шампанское — тоже алкоголь;
	ж) пить и курить вредно и опасно и для детей, и для взрослых, но если начинает пить и курить ребёнок или подросток, то он так и остаётся низкорослым, будет плохо учиться, вряд ли сможет получить хорошую профессию, может попасть в дурную компанию и даже в тюрьму;
	з) нельзя без назначения врача и разрешения старших трогать лекарства, нельзя трогать бытовую химию, ими можно отравиться насмерть или стать инвалидом;
	и) нельзя доверять незнакомым дядям и тетям, которые пытаются чем-нибудь угостить, предлагают поучаствовать в эксперименте или отойти куда-нибудь в сторонку; нужно закричать или немедленно рассказать об этом родителям, воспитательнице, другим взрослым, которых ребёнок хорошо знает.

ЗАДАНИЕ 18

Соотнесите (4):

**Методы раннего трезвенного воспитания и их описание**
1) Методы организации деятельности и опыта поведения	а) приучение, упражнение, педагогическое требование, общественное мнение;
2) Методы стимулирования деятельности и поведения	б) анализ воспитывающих ситуаций, рассказ, беседа, конференция, пример;
3) Методы формирования сознания	в) наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанника, создание воспитывающих ситуаций, психодиагностика, тренинги;
4) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании	г) поощрение, наказание.

ЗАДАНИЕ 19

Дополните (15).

1) Стратегической целью трезвенного воспитания в общеобразовательной школе, очевидно, является преобладание в обществе нравственных, жизнеспособных личностей, для каждой из которых трезвость — н----------- категория.

2) Задачи профилактики:

дать учащимся объективную информацию о ц-------- трезвости и отрицательных последствиях употребления АТН соответственно возрастной с------ развития;
скорректировать психологические о--------- личности, мешающие нормальной социализации; сформировать навыки положительного общения;
помочь детям в обретении жизненных ц----, в учёбе и организации полезного досуга, в профессиональной ориентации, в принятии о-------------- за себя, за своё будущее, за своих близких, за всё, что происходит вокруг. Ответственность за собственное здоровье расценивается как проявление ответственности вообще.

3) Эти задачи определяют три компонента содержания трезвенного воспитания в общеобразовательной школе:

образовательный (информационно-педагогический): специфический — з----- о действии одурманивающих веществ и понимание последствий их употребления; неспецифический — знания о себе, понимание своих чувств, эмоций, знания о возможных способах работы с ними, заботы о себе; знание этических категорий и этических норм; знание своих традиционных национальных ц--------;
психолого-коммуникативный. Это — развитие эмоций и чувств, коррекция определённых п-------------- состояний личности, препятствующих нормальной социализации личности: работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищённости; это — упражнения на выработку адекватной положительной с---------; это — формирование навыков положительного о------ со сверстниками и родителями; это — создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростка из группы риска в учебном коллективе и др.
социальный компонент. Помощь в с--------- адаптации подростка, привлечение родителей к созданию условий для успешного обучения в школе и дома; организация здорового досуга; помощь в профессиональной ориентации и в решении проблемы з--------. Развитие активной жизненной позиции, воспитание г--------- и п-------.

ЗАДАНИЕ 20

Дополните (15).

1) Цели трезвенного воспитания в начальной школе:

расширение и уточнение ранних детских п------------ о Добре и Зле, должном и допустимом, вредном и полезном;
формирование представлений о т------ з------- о----- ж---- (ТЗОЖ) и ценностного отношения к нему;
формирование жизненных н------ и развитие з------- факторов личности.

2) Цели трезвенного воспитания в основной школе:

дальнейшее усвоение духовно-нравственных ц--------, этических н--- и д-----------;
дальнейшее формирование ценностного отношения к трезвому здоровому образу жизни; представлений о вредных привычках человека (курение, употребление пива, слушание громкой музыки);
дальнейшее формирование жизненных навыков и развитие защитных факторов личности.

3) Цели трезвенного воспитания в старшей школе:

формирование системы п------ об основных общечеловеческих и национальных ценностях и этических категориях и дальнейшее становление личного м--------- кодекса;
формирование достаточно полного представления о в--------- здоровья человека, образа жизни и состояния окружающей с----;
формирование базовых жизненных навыков и развитие защитных факторов л-------.

ЗАДАНИЕ 21

Соотнесите (3)

**Предметные результаты в достижении собриологической компетентности выпускника**
1) Выпускник начальной школы должен:	а) Знать: общечеловеческие и национальные ценности; о взаимосвязи экологии природы, человека, общества; основные психологические и социальные защитные факторы личности; основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста; основные права и обязанности личности гражданина России; об основных профессиях и перспективах дальнейшей учёбы и трудоустройства. Уметь: отстаивать свои нравственные убеждения и ценности; владеть своими эмоциональными состояниями, навыками общения и навыками решения конфликтных и проблемных ситуаций; ставить жизненные цели и добиваться их; бережно относиться к природе; бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, вести трезвый здоровый образ жизни; чётко формулировать аргументы против АТН, разоблачать мифы и предрассудки; работать с разными источниками трезвенной информации и применять знания на практике.
2) Выпускник основной школы должен:	б) Знать: что мешает и помогает сохранить равновесие в природе и обществе; что мешает и помогает стать хорошим человеком; что мешает и помогает расти здоровым; что такое патриотизм; какое значение имеет хорошая учёба и общественно-полезный труд для самого ребёнка, для семьи, для общества; какие полезные увлечения можно иметь в этом возрасте; как сохранять хорошие отношения с родителями, учителями, сверстниками; с чего начинается приобщение к употреблению алкоголя и курению; в чём состоят опасности употребления пива, «энергетических напитков», других алкогольных изделий, курения табака и употребления других токсических веществ в раннем возрасте; что такое «пассивное» курение; что такое игровая/компьютерная зависимость и как её избежать; в чём состоит вред громкой музыки. Уметь: бережно относиться к окружающей природе; ценить собственное здоровье и здоровье окружающих; иметь базовые гигиенические навыки; соблюдать режим дня; регулировать собственные эмоциональные состояния: расслабляться, успокаиваться, преодолевать отрицательные эмоции; адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом положительное отношение к себе и другим; принимать в случае необходимости помощь от других и предлагать посильную помощь тем, кто в ней нуждается; выполнять необходимую общественно-полезную работу в школе и дома (подмести, помыть полы, посуду и т.п.); доводить начатое дело до конца; адекватно общаться с взрослыми и сверстниками: вступать в разговор, поддерживать разговор, заканчивать разговор, пользоваться средствами невербального общения; противостоять всему дурному и аморальному, в том числе, в ситуации предложения одурманивающего вещества; защищать своё право на чистый воздух (отойдя от курящего или обратившись с просьбой не курить в его присутствии); отстаивать свои представления о Добре и Зле.
3) Выпускник старшей школы должен:	в) Знать: базовые духовно-нравственные ценности, этические нормы и добродетели, укоренённые в родной культуре; основные факторы, воздействующие на физическое психосоциальное здоровье; основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста; причины употребления АТН; основные последствия употребления АТН; об отношении к трезвости в разных религиях; о трезвеннических движениях. Уметь: поддерживать себя в хорошей физической форме; регулировать свои эмоциональные состояния; положительно общаться с родителями, сверстниками, учителями, взрослыми; преодолевать конфликтные и проблемные ситуации; придти на помощь сверстнику в трудной ситуации; отдыхать и общаться без одурманивающих веществ; делать что-то своими руками: убрать, помыть, постирать, смастерить, пошить, связать, отремонтировать; ставить перед собой положительные цели и добиваться их достижения; самостоятельно работать с разными источниками информации и использовать полученные знания на практике; отстаивать свои трезвенные и этические убеждения.

ЗАДАНИЕ 22

Соотнесите собриологические принципы профилактики в общеобразовательной школе и их описание (6):


1) Принцип системности	а) опора на традиционные национальные ценности. Трезвость в русской культуре — этическая категория;
2) Принцип комплексности	б) согласованное взаимодействие семьи и школы; выработка отрицательного отношения ко всем видам одурманивающих веществ, т. к. это — комплекс однородных по сути явлений;
3) Принцип возрастной и культурной адекватности	в) информационная безопасность подразумевает приоритет положительных воздействий над отрицательными, а также принцип диагностичности;
4) Принцип информационной безопасности и практической целесообразности.	г) трезвенные убеждения формируются в трезвенной деятельности;
5) Принцип социальной активности.	д) учёт в профилактике всех причин (социальных, психологических и др.), приводящих к асоциальному поведению; соблюдение логических связей в процессе формирования мировоззренческих знаний об одурманивающих веществах;
6) Принцип аксиологичности	е) учёт возрастных особенностей развития и культурных традиций.

ЗАДАНИЕ 23

Соотнесите (10):

**Методы трезвенного воспитания на уроке и их описание**
1) Информационный метод	а) включение учащихся в самостоятельное добывание знаний из различных источников;
2) Поисковый метод	б) взаимное обучение и сотрудничество;
3) Метод проектов	в) разновидность поискового метода, любой практический замысел, который реализуется обучаемым. При этом он самостоятельно ставит цель, составляет план, практически его осуществляет, оценивает и контролирует качество конечного продукта;
4) Метод взаимного просвещения	г) выработка нестандартных коллективных решений. В основе метода — три принципа: 1) принимать любую идею некритично и записывать её; 2) нацеливать участников на количество идей, а не на их качество; 3) идеи не обсуждать.
5) Дискуссионный метод	д) метод письменного доказательства,
6) «Мозговой штурм».	е) отработка навыков отказа при давлении со стороны сверстников;
7) «Пассивная дискуссия»	ё) исполнение собственных и чужих ролей в новой неизвестной ситуации. В конце необходимо поразмышлять над обретённым опытом. Оценивание и рефлексия — главный итог;
8) Дилемма	ж) анализ аргументов «за» и против»;
9) Технология «Спасибо, нет».	з) групповое обсуждение и аргументированное доказательство собственной точки зрения при руководстве и участии педагога;
10) Ролевая игра	и) предполагает организованную педагогом передачу знаний учащимся. Это может осуществляться как на отдельно отведённой системе уроков, так и в процессе преподавания существующих школьных дисциплин.

ЗАДАНИЕ 24

Соотнесите (3):

**Методы трезвенного воспитания и их описание во внеурочной деятельности**
1) Театрализованная игра	а) система трезвенных мероприятий, протяжённых во времени, охватывающих весь школьный коллектив и призванный переориентировать учащихся, а также педагогический коллектив школы в пользу трезвого здорового образа жизни;
2) Длительная трезвенная игра	б) единичное мероприятия: организация сбора подписей за запрет рекламы пива и табака, организация общегородской выставки детских рисунков, конкурса на лучшее школьное сочинение на темы здорового образа жизни, проведение общегородских дней здоровья, дней отказа от курения и т.д.;
3) Массовые акции	в) здесь не существует готового сценария. Участники получают роли, ищут к ним соответствующий материал, а затем начинается коллективный поиск сценарного или сценарно-режиссерского хода. Сценарий создаётся на основе спонтанной ролевой игры, но в отличие от обычной ролевой игры, эта игра тщательно записывается, шлифуется, отрабатывается руководителем.

ЗАДАНИЕ 25

Дополните (12).

1) «Метод — это "способ теоретического и----------- или практического осуществления чего-либо". Способ — это "действие или система действий, применяемое при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь"».

2) Проблема формулируется на основе накопившихся противоречий между сущим и д------ макросоциальном, микросоциальном и профессионально-педагогическом уровнях.

3) Решение п------- составляет цель исследования, которая разбивается на ряд конкретных задач.

4) Объект обычно отражает ту сторону педагогической действительности, которая как бы уже дана исследователю до начала работы, а предмет — это уже р-------- исследовательского творчества, существенная связь явлений в системе объекта.

5) Идея есть замысел о преобразовании, о мостике от известного к н----------. В основе этого процесса лежат опыт, интуиция, логическая работа, мысленные "пробы" и эксперименты. Идея вызревает из исходного факта, фиксирующего существующую, но не удовлетворяющую с-------.

6) Замысел переформулируется в гипотезу-предположение. Обычно это система предположений и допущений, истинность которых нуждается в п-------. как недоказанная теория.

7) Убеждение есть процесс обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение — это с-----------, аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, изменение их суждения, отношения, намерения или решения.

8) Самопродвижение — открытое предъявление свидетельств своей к------------- и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству.

9) Заражение — это процесс передачи э------------ состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо смыслового воздействия или дополнительно к нему.

10) Внушение есть психологическое неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на н---------- восприятие слов, выраженных в них мыслей и воли, чтобы заставить их действовать в своих интересах.

11) Убеждение — наиболее гуманный способ воздействия на личность, т.к. в данном случае человеку предлагается информация, и человек может сделать свободный в----.

ЗАДАНИЕ 26

Соотнесите (3):

**Этапы работы над фильмом и их описание**
1) На этапе до просмотра/прослушивания необходимо	а) вопросы по содержанию, проблемные вопросы в связи с увиденным или услышанным, тестирование и анкетирование;
2) На этапе во время просмотра/прослушивания можно предложить следующие задания	б) составьте план фильма, лекции, задайте 10 проблемных вопросов, запишите основные числа или факты, касательно… и т.д.;
3) На этапе после просмотра/прослушивания	в) установка на просмотр конкретного фильма, выяснение того, что слушатели сами знают по проблеме, что известно из других источников, наблюдений и личного опыта.

ЗАДАНИЕ 27

Соотнесите (5):

**Группы методов трезвенной добровольческой деятельности и их описание**
1) Информационно-исследовательские	а) объединение в клубы трезвости или клубы по интересам и членство в официально зарегистрированных трезвеннических организациях России;
2) Объединение в клубы и трезвеннические организации	б) убеждение, самопродвижение, внушение, заражение, пробуждение импульса к подражанию;
3) Информационно-педагогические	в) личные встречи с чиновниками и депутатами, письма протеста властям, законодательные инициативы;
4) Пропагандистско-агитационные	г) трезвый марш; митинг; пробежка; вело тур; трезвый патруль; пропаганда трезвенных символов; трезвая биржа труда;
5) Протестные и правоориентированные;	д) изучение библиотечных каталогов; интернет-поиск; анализ информации электронных и печатных СМИ; анализ официальной статистики; собственные исследования.

ЗАДАНИЕ 28

Дополните (7):

1) Целью профессиональной подготовки учителя является формирование г--------- к трезвенной работе в образовательном учреждении (детсад-школа-вуз).

2) Задачи профессиональной подготовки учителя:

сформировать трезвенные у-------- у самого будущего педагога-собриолога;
определить круг знаний, умений, личностных качеств педагога-собриолога;

3) К числу психологических умений, необходимых для трезвенной работы, многие современные зарубежные и отечественные авторы относят следующие:

владение методикой формирования положительной адекватной с--------- учащихся;
владение методикой формирования благоприятного психологического к------ в коллективе;
владение методикой обучения принятию р------, в том числе, в ситуации предложения наркотического вещества;
владение методикой формирования к-------------- умений учащихся;
владение методикой у--------.

ЗАДАНИЕ 29

Соотнесите (16):

Для осуществления трезвенной деятельности педагогу-собриологу необходимо:


1) Знать (8)	а) работать с педагогической, психологической, медицинской и юридической литературой; самостоятельно пополнять знания по проблеме, отслеживать информацию по разным источникам, в том числе мультимедийным;
2) Уметь (8)	б) краткую историю наркотизма и трезвости;
	в) причины употребления алкоголя, табака и наркотиков;
	г) изучать факторы, способствующие приобщению школьников к алкоголю, табаку и наркотикам: макросоциальные (на уровне общества), микросоциальные (семья, группа сверстников), личностные (психологические и индивидуальные особенности);
	д) мифы и предрассудки об алкоголе, табаке и наркотиках;
	е) проводить диагностику антинаркотической устойчивости, а также психолого-педагогическую диагностику трудновоспитуемости с целью выявления группы риска и на этой основе строить индивидуальную и групповую профилактическую и коррекционную работу;
	ё) медицинские последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
	ж) теории зависимостей от алкоголя, табака и наркотиков;
	з) планировать работу по трезвенному воспитанию школьников и просвещению педагогов и родителей, организовать трезвенную деятельность педагогов, учащихся и их родителей;
	и) социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
	й) разрабатывать содержание и методику проведения лекций, бесед, дискуссий, ролевых и других видов игр, организовать неделю или месячник пропаганды трезвого образа жизни;
	к) методику трезвенного воспитания на ранней ступени развития и в школе;
	л) методику добровольческой работы;
	м) немедицинские методы и методики избавления от химических зависимостей;
	н) осуществлять взаимодействие с органами правопорядка, медицинскими учреждениями, кабинетами психологической помощи, административными органами, средствами массовой информации;
	о) участвовать в разработке местных профилактических программ для школьников и молодёжи;
	п) оказать помощь в избавлении от лёгких форм зависимостей по одному из немедицинских методов: Г. А. Шичко, С. Н. Зайцева и др.;
	р) оценивать эффективность проводимых мероприятий

ЗАДАНИЕ 30

Соотнесите (4):

**Компоненты готовности будущего учителя к трезвенной деятельности и их содержание**
1) Мотивационно-волевой компонент.	а) сформированность определённых практических умений: диагностических, коммуникативных, подготовленность к проведению отдельных направлений воспитательной работы, владение педтехникой и т.д.;
2) Содержательный (теоретический) компонент	б) постоянный самоанализ, как самой работы, так и своего места в этой работе, это — постоянный «суд совести», когда анализируются все просчёты и ошибки (Б. З. Вульфов). Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному самообучению, умение планировать свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный материал для работы;
3) Процессуальный (технологический) компонент	в) желание разобраться в проблеме, помочь друзьям, близким, будущим ученикам, самому себе, а также надежда на перспективу трудоустройства, повышение своей конкурентоспособности на рынке труда; личная трезвость, убежденность в необходимости трезвого образа жизни для учащихся, организованность, дисциплинированность, творческая самостоятельность, любовь к детям;
4) Рефлексивный компонент	г) формирование базовых профессиональных знаний по педагогике и психологии: усвоение теории обучения, теории воспитания, методики воспитания, знание возрастных психологических особенностей и т.д. Важны не только сами знания, но и способы их получения, т.е. методология.

ЗАДАНИЕ 31

Соотнесите (4):

**Уровни готовности будущего учителя к трезвенной деятельности в образовательном учреждении и их описание**
1) Низкий уровень	а) творческая активность личности, высокий уровень владения трезвенными знаниями. Чётко выражена трезвенная убежденность и стремление к трезвенной работе, начинает формироваться рефлексия;
2) Средний уровень	б) высокая степень развития рефлексии и творческой активности. Знания приобретают методологический характер. Это — уровень педагога-исследователя, «учителя учителей»;
3) Высокий уровень	в) отсутствие системы знаний и умений, необходимых для трезвенной работы, наличие пронаркотических предрассудков и заблуждений; возможны вредные привычки;
4) Очень высокий уровень	г) наличие личной мотивации при решении заняться трезвенной деятельностью, отсутствие вредных привычек или наличие прочной установки на избавление от них, репродуктивный уровень владения трезвенными знаниями и умениями (уровень воспроизведения, узнавания).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Для студентов педагогических специальностей:

Всего ответов: 250.

Число правильных ответов: N.

В процентах: Х = (N*100):250