Глава 7. Организация профессиональной собриологической подготовки будущего учителя

Ранняя алкоголизация, курение, наркомания, токсикомания наносят огромный вред здоровью подрастающего поколения, подрывают нравственные и духовные основы общества. Необратимо страдает генофонд, разразился тяжёлый демографический кризис. Одурманенное и покалеченное наркотиками поколение не сможет вывести общество из кризиса. Самое важное сейчас — отсечь от саморазрушительного образа жизни детей и молодёжь. В решении этой задачи большая роль отводится школе, учителю. Но к трезвенной работе учителя нужно готовить.

Прежде, следует сказать несколько слов об общепрофессиональных качествах учителя. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) второго поколения, главной целью российского образования является развитие и воспитание личности гражданина России. Личность может воспитать только другая личность. Поэтому повышаются требования и к личностным качествам учителя: учитель — это носитель духовно-нравственных ценностей, укоренённых в родной культуре; учитель — это гражданин и патриот своей Родины; учитель — это человек высокой общей культуры; наконец, учитель — это специалист, профессионал в своем деле. Целью высшего педагогического профессионального образования должно стать воспитание такой личности учителя. Поэтом, видимо, следует различать цели общепрофессиональной подготовки учителя и узкопрофессиональной подготовки учителя.

В педагогических исследованиях под целью обычно подразумевается предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, который заключается в формировании определённых знаний, умений, навыков, а также личностных качеств.

Напомним, что цель — это общая стратегия, а задачи — тактика, средства достижения цели.

Целью узкопрофессиональной собриологической подготовки учителя, при условии, что цели общепрофессиональной подготовки тоже должны быть поставлены, является формирование готовности к трезвенной работе в образовательном учреждении (детсад-школа-вуз).

Задачи профессиональной подготовки учителя:

1) сформировать трезвенные убеждения у самого будущего педагога-собриолога;

2) определить круг знаний, умений, личностных качеств педагога-собриолога.

В Международной академии трезвости определён круг знаний и умений, которыми должен владеть собриолог (А.Н. Маюров, А.Н. Якушев и др.). Опираясь на этот минимум, можно определить и круг знаний педагога-собриолога.

Для осуществления трезвенной деятельности педагогу-собриологу необходимо знать:

• краткую историю наркотизма и трезвости;
• причины употребления алкоголя, табака и наркотиков;
• мифы и предрассудки об алкоголе, табаке и наркотиках;
• медицинские последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
• теории зависимостей от алкоголя, табака и наркотиков;
• социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков;
• методику трезвенного воспитания на ранней ступени развития и в школе;
• методику добровольческой работы
• немедицинские методы и методики избавления от химических зависимостей;

Педагог-собриолог должен уметь:

• работать с педагогической, психологической, медицинской и юридической литературой; самостоятельно пополнять знания по проблеме, отслеживать информацию по материалам периодической печати;
• изучать факторы, способствующие приобщению школьников к алкоголю, табаку и наркотикам: макросоциальные (на уровне общества), микросоциальные (семья, группа сверстников), личностные (психологические и индивидуальные особенности);
• проводить диагностику антинаркотической устойчивости, а также психолого-педагогическую диагностику трудновоспитуемости с целью выявления группы риска и на этой основе строить индивидуальную и групповую профилактическую и коррекционную работу;
• планировать работу по трезвенному воспитанию школьников и просвещению педагогов и родителей, организовать трезвенную деятельность педагогов, учащихся и их родителей;
• разрабатывать содержание и методику проведения лекций, бесед, дискуссий, ролевых и других видов игр, организовать неделю или месячник пропаганды трезвого образа жизни;
• осуществлять взаимодействие с органами правопорядка, медицинскими учреждениями, кабинетами психологической помощи, административными органами, средствами массовой информации;
• участвовать в разработке местных профилактических программ для школьников и молодёжи;
• оказать помощь в избавлении от лёгких форм зависимостей по одному из немедицинских методов: Г.А. Шичко, С.Н. Зайцева и др.;
• оценивать эффективность проводимых мероприятий.

К числу психологических умений, необходимых для трезвенной работы, многие современные зарубежные и отечественные авторы относят следующие:

• владение методикой формирования положительной адекватной самооценки учащихся;
• владение методикой формирования благоприятного психологического климата в коллективе;
• владение методикой обучения принятию решений, в том числе, в ситуации предложения наркотического вещества;
• владение методикой формирования коммуникативных умений учащихся;
• владение методикой убеждения [2:99-108].

Таким образом, в настоящий момент круг знаний и умений, которыми необходимо овладеть учителю для осуществления трезвенной работы с учащимися, уже определён. Однако профессиограмма будущего специалиста гораздо сложнее, педагог-собриолог должен хорошо себе представлять, каким ему нужно стать, какими личностными качествами обладать, чтобы быть готовым к трезвенной работе.

По мнению большинства исследователей, под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определённых требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам.

В деятельности учителя выделяют мотивационный, эмоционально-волевой, теоретический и практический аспекты (Е.П. Белозерцев, О.В. Шмайлова, В.А. Адольф, Н.И. Ястремская, В. Ш. Масленникова, Т.Ю. Гущина, Т.В. Стручаева, В.В. Буткевич). В исследованиях В.А. Сластенина отдельно рассматривается рефлексивный компонент.

На основании изученной литературы, в модель готовности специалиста по трезвенному воспитанию мы предлагаем включить следующие четыре компонента: 1) мотивационно-волевой (личностный); 2) содержательный (теоретический); 3) процессуальный (технологический); 4) рефлексивный (методологический).

Мотивационно-волевой компонент. Мотивация, с точки зрения психологии, есть совокупность причин, определяющих ту или иную направленность поведения личности. Регуляция поведения личности осуществляется посредством влияния на субъективные переживания — стремления, желания, установки [3:219-220].

Основные мотивы, которые приводят студентов на спецкурс «Трезвый образ жизни» — это желание разобраться в проблеме, помочь друзьям, близким, будущим ученикам, самому себе, а также надежда на перспективу трудоустройства, повышение своей конкурентоспособности на рынке труда.

Воля предполагает возможность регулировать собственные психические процессы и действия, подчиняя их своим сознательным решениям. Воля проявляется через такие качества, как настойчивость, решительность, выдержка, смелость. В волевой регуляции поведения участвуют мышление, воображение, эмоции, мотивы. Развитие волевой регуляции поведения связано, прежде всего, с формированием богатой мотивационно-смысловой сферы, стойкостью мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в критических ситуациях [3:62-63].

Для проявления воли педагогу необходимо овладеть организационными и прогностическими умениями, техникой настойчивого поведения.

Развитие мотивационно-волевого компонента педагога-собриолога предполагает личную трезвость, убежденность в необходимости трезвого образа жизни для учащихся, организованность, дисциплинированность, творческую самостоятельность, любовь к детям, одержимость идеей спасения подрастающего поколения от всех видов одурманивания, формирование ценностного отношения к трезвому здоровому образу жизни.

Содержательный (теоретический) компонент готовности предполагает, прежде всего, формирование базовых профессиональных знаний по педагогике и психологии: усвоение теории обучения, теории воспитания, методики воспитания, знание возрастных психологических особенностей и т.д. Причём важны не только сами знания, но и способы их получения, т. е. методологические знания. К методологическим знаниям относятся мировоззренческие, теоретико-познавательные знания как в конкретной области, так и в науке в целом, знания по методологии научного познания, об основных законах мышления и т.д.

С позиций общеметодологического подхода рассматриваются следующие признаки научно-педагогического мышления:

• умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных;
• умение проводить эксперимент (постановка, объяснение и оформление результатов);
• осознание гносеологического цикла (факты — модель — гипотеза — следствия — экспериментальная проверка следствий);
• понимание структуры теоретического знания, построение на основе опытных данных идеализированной модели, нахождение связи между количественными и качественными сторонами явлений;
• овладение общенаучными идеями и принципами; умение выделить главное в сложных явлениях природы, социальной жизни, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал;
• осознание методов научного познания в конкретной области; их соотношение с общенаучной методологией;
• умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи; вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия [2:9-12].

Кроме базовых профессиональных психолого-педагогических и методологических знаний, в содержательный компонент готовности также входит и система специальных знаний об алкоголе, табаке и прочих наркотиках, их химических свойствах, причинах и мотивах их употребления, медицинских и социальных последствиях, мифах и реалиях.

При формировании содержательного компонента готовности необходима инвариантность знаний. Нельзя объяснить каждое частное явление, необходимы не отдельные рецепты, а теории. Нужно также учитывать особенности теоретико-познавательного мышления: до тех пор, пока та или иная информация не будет сведена к чёткой, логичной схеме, формуле, таблице, диаграмме, формулировке и т.д., материал не может считаться до конца усвоенным. Это касается как обучающих (при построении учебных занятий), так и обучающихся (при самообучении). Понять — значит уметь упростить [1:49-52; 6:21-29].

При формировании содержательного компонента достигается функциональная готовность будущего специалиста. Однако необходим уровень операциональной готовности [4:66-70]. Поэтому в модель готовности также включается и технологический или процессуальный компонент.

Процессуальный или технологический компонент предполагает сформированность определённых практических умений: диагностических, коммуникативных, подготовленность к проведению отдельных направлений воспитательной работы, владение педтехникой. Можно знать много фактов о наркотиках, но не владея технологиями диагностики, формирования убеждений, установления взаимодействия с учащимися и их родителями и т.д., в конкретной педагогической ситуации можно оказаться совершенно беспомощным.

Педагогическая технология исследует тот же процесс, что и методика воспитания, но на другом уровне. Она изучает деятельность педагога в момент воспитательного воздействия, в момент его взаимодействия с воспитанником. В производственном процессе технология — это система алгоритмов, шагов, гарантирующих определённый результат. Так и в педагогике в значительной мере достижимо обучение технологии, гарантия определённого результата. Технология — это концентрированное мастерство [4:19-27].

Важным является и владение педтехникой: голосом, интонацией, мимикой, жестами. С этой точки зрения профессия педагога сродни профессии актёра.

Наконец, рефлексивный компонент предполагает саморефлексию, взаиморефлексию, способность к прогнозированию.

Рефлексия — (от английского слова reflection) означает «размышление». Это — постоянный самоанализ, как самой работы, так и своего места в этой работе, это — постоянный «суд совести», когда анализируются все просчёты и ошибки (Б.З. Вульфов).

Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному самообучению, умение планировать свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный материал для работы.

Между всеми названными компонентами готовности нет непреодолимой грани. Наоборот, они тесно взаимосвязаны. Например, формирование мотивационно-волевого компонента предполагает наличие трезвенной убежденности, а значит и определённых трезвенных знаний. Теоретические знания необходимы и для формирования технологического компонента. Наконец, рефлексивный компонент — вершина всего достигнутого, результат высочайшего развития всех остальных квалификационных характеристик специалиста.

Ясно, что степень сформированности всех этих компонентов может быть разная. Поэтому необходимо также различать и уровни готовности. Обычно различают несколько уровней. Так, В.А. Сластенин выделяет три уровня готовности: репродуктивный, эвристический и креативный [4]. Многие авторы обозначают такие уровни готовности, как низкий, средний, высокий и т.п. Применительно к собриологической готовности договоримся взять за основу следующие четыре уровня: низкий, средний, высокий, очень высокий.

Низкий уровень готовности предполагает отсутствие системы знаний и умений, необходимых для трезвенной работы, наличие пронаркотических предрассудков и заблуждений; возможны вредные привычки. Договоримся оценивать этот уровень оценкой «2».

Средний уровень предполагает наличие личной мотивации при решении заняться трезвенной деятельностью, отсутствие вредных привычек или наличие прочной установки на избавление от них, репродуктивный уровень владения трезвенными знаниями и умениями (уровень воспроизведения, узнавания). Оценка «3».

Высокий уровень дополняется творческой активностью личности педагога, ещё более высоким (эвристическим) уровнем владения трезвенными знаниями. Чётко выражена трезвенная убежденность и стремление к трезвенной работе, начинает формироваться рефлексия. Оценка «4».

Наконец, очень высокий уровень означает высокую степень развития рефлексии и творческой активности. Знания приобретают методологический характер. Это — уровень педагога-исследователя, «учителя учителей». Оценка «5».

Думается, что предлагаемая привычная в России пятибалльная система оценок облегчит проведение количественной оценки и самооценки умений и навыков будущего педагога-собриолога.

Таким образом, степень готовности будущего учителя к трезвенной деятельности предполагается оценивать по четырём компонентам: мотивационно-волевому, содержательному, процессуальному и рефлексивному и по четырём уровням: низкому, среднему, высокому и очень высокому по пятибалльной шкале оценок.

Для удобства оценки и самооценки мы разработали соответствующие таблицы по компонентам и уровням готовности. Таблицы «а» характеризуют компоненты и уровни готовности учителя к трезвенной деятельности с оценкой в баллах, а таблицы «б» содержат признаки, характеризующие уровни готовности, и являются необходимым опорным материалом для заполнения таблиц «а». Графа «уровни» заполняется как руководителем (ОР), так и будущим учителем (СОБУ). Суммарное число баллов, оценка (Оц) состоит из оценок руководителя и самооценок будущего учителя.

7.3.1. Мотивационно-волевой компонент готовности

7.3.2. Содержательный компонент готовности

7.3.3. Процессуальный компонент готовности

7.3.4. Рефлексивный компонент готовности

Общий счёт:

Средний балл вычисляется по формуле

С=(Оц1+Оц2+Оц3+Оц4):270*5,

где С — средний балл, Оц1, Оц2, Оц3, Оц4 — набранные в четырёх таблицах баллы, 270 — максимально возможное количество набранных баллов.

Для проведения оценки и самооценки достижений будущего учителя необходимо создание тестовых методик, конкретных заданий, что является задачей специального исследования. Приведённые выше таблицы дают лишь общий ориентир, базовый материал, который можно использовать при подготовке и самоподготовке будущего учителя к трезвенной работе с учащимися.

1. Следует различать цели общепрофессиональной подготовки учителя и узкопрофессиональной подготовки учителя. С точки зрения общепрофессиональной подготовки, учитель — это носитель духовно-нравственных ценностей, укоренённых в родной культуре; учитель — это гражданин и патриот своей Родины; учитель — это человек высокой общей культуры. С точки зрения узкопрофессиональной подготовки, учитель — это специалист, профессионал в своем деле.
2. Целью узкопрофессиональной подготовки учителя является формирование готовности к трезвенной работе в образовательном учреждении (детсад-школа-вуз). Задачи профессиональной подготовки учителя: 1) сформировать трезвенные убеждения у самого будущего педагога-собриолога; 2) определить круг знаний, умений, личностных качеств педагога-собриолога.
3. Профессиограмма (модель готовности) будущего педагога-собриолога — это круг знаний, умений и личностных качеств, которыми необходимо овладеть для успешной трезвенной педагогической деятельности
4. В модель готовности педагога-собриолога мы предлагаем включить следующие четыре компонента: 1) мотивационно-волевой (личностный); 2) содержательный (теоретический); 3) процессуальный (технологический); 4) рефлексивный (методологический). Внутри каждого компонента есть низкий, средний и высокий уровни готовности.
5. Сейчас самое главное — воспитать будущего учителя. Через образовательные учреждения проходят все: и будущие политики, и президенты, и учёные, и журналисты, и рабочие, и крестьяне.
6. Необходимо помнить, что только образовательные программы изменить ситуацию не смогут. Необходима внятная государственная трезвая политика.

Основная литература

1. Амирова С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. — 1993. — N 5. — С. 49-52.
2. Зверева Н. М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. — 1993. — N 1. — С. 9-12.
3. Психология. Словарь / Под общ.р ед.А. В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.
4. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М. : ИЧП «Изд-во Магистр». — 1997. — 224 с.
5. Факторович А.А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. — 2009. — № 2. — С.19-27.
6. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии бучения // Педагогика. — 1997. — N 2. — С. 21-29.