Глава 5. Трезвенное воспитание в школе

5.1.1. Младший школьный возраст

Переход в начальную школу — важнейший этап в развитии ребёнка. У него появляются новые серьёзные обязанности — учиться, соблюдать дисциплину на уроке и в школе; приходится выдерживать школьные нагрузки. Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребёнка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие. В этой трудной ситуации нельзя бросать ребёнка в надежде, что он «сам справится», но следует избегать и излишней опеки.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учёба. Важнейшей заботой учителя и родителей должно стать сохранение мотивации ребёнка к учению. В системе развивающего обучения, признанной современной отечественной школой, ученик — субъект обучения. Центральная задача младшей школы — формирование умения учиться. Это влечёт за собой смену методов обучения: учебная задача формулируется как поисково-исследовательская, меняется характер взаимодействия между учителем и учеником, между учащимися. Неуспешность в основном виде деятельности — учёбе — может обернуться рядом проблем: нарушением общения с одноклассниками, учителем, другими детьми, снижением самооценки, нарастанием агрессии или тревожности. Поэтому важно вовремя установить причины школьной дезадаптации и по возможности устранить их.

В 7-11 лет активно формируется мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребёнка. Важнейшими новообразованиями возраста становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников.

К концу этого периода снижается роль учёбы как основного вида деятельности и всё больше выходит на первый план общение с ровесниками. Если в учёбе накопились проблемы, то при переходе из начальной школы в основную статус неблагополучного ученика обычно сохраняется.

В психологической литературе существует несколько принципиальных позиций относительно возраста 7-11 лет. Одни исследователи считают этот возраст началом стабильного подросткового периода (Л.С. Выготский), другие — частью критического (Л.И. Божович). В периодизации Д.Б. Эльконина этот период рассматривается как кризис между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами [15:224-238].

В начальной школе могут проявиться первые серьёзные проблемы дезадаптации личности: неблагополучная семья, неуспешность в учении, нарушение отношений с учителем и сверстниками. Именно они могут склонить ребёнка к асоциальному поведению, в том числе наркотическому. Поэтому так важно оказать необходимую психологическую и социальную помощь как можно раньше. На отношение к алкоголю и табаку в этом возрасте огромное влияние оказывает пример и авторитет значимых взрослых: родителей, учителей.

5.1.2. Подростковый возраст/отрочество

Анализ подросткового возраста — одна из самых спорных проблем возрастной психологии. Неоднозначно толкуется содержание ведущей деятельности, перечень новообразований. Единство мнений исследователей состоит лишь в том, что подростковый возраст — это период наиболее интенсивного развития личности.

Обычно этот период соотносится с возрастом от 10-11 до 14-15 лет. Способность к рефлексии направляется на самого себя. Основные психологические потребности ребёнка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости («эмансипации»).

Для подростков характерны неустойчивость настроения, противоречивость, ранимость, депрессивные переживания. Важнейшим новообразованием является чувство взрослости. Появляется выраженный интерес к своей внешности. Интенсивно усваиваются формы поведения, связанные с половой принадлежностью.

«Чувство взрослости» — это психологический симптом начала подросткового возраста, «новообразование сознания» (Д.Б. Эльконин). Это период полового созревания, появления полового влечения.

В примитивных культурах подростковый кризис и связанные с ним проблемы отсутствуют, т. к. в этих культурах нет поляризации поведения взрослого и ребёнка, переход к статусу взрослого переходит постепенно, что опровергает гипотезу о биологической обусловленности кризиса полового созревания. Главные причины — социальные: период учёбы в индустриальном обществе затягивается. Социальная взрослость не совпадает с моментом полового созревания.

Подростковый возраст характеризуется как возраст завышенных притязаний: не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят подростка к многочисленным конфликтам с окружающими и протестному поведению. Ведущей деятельностью остаётся учебная, но в психологическом плане она отступает на второй план.

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей в этом возрасте является общение со сверстниками. Если ребёнок не может занять своего места в системе общения ровесников, он «уходит» со школы и психологически, и часто буквально. В интимно-личном общении со сверстниками усваиваются моральные нормы и ценности.

Согласно точке зрения Д.И. Фельдштейна, ведущей деятельностью подросткового возраста является общественно-полезная, социально признаваемая и одобряемая деятельность. По мнению исследователя, групповой характер общения преобладает в том случае, если социально значимая деятельность отсутствует.

Переходность психики подростка состоит в том, что сохраняется склонность к реакциям, присущим для детей помладше:

1. Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения — в отказе от общения, домашних обязанностей, учёбы.
2. Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому — прогулах, побегах, нелепых поступках.
3. Реакция имитации. Объектом для подражания становится взрослый, соответствующий представлению подростка об идеале — любимый актёр, музыкант.
4. Реакция компенсации. Несостоятельность в одной области компенсируется успехами в другой. В качестве компенсации могут быть выбраны асоциальные поступки.
5. Реакция гиперкомпенсации. Она обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой обнаруживается наибольшая несостоятельность.

Собственно подростковые реакции:

1. Реакция эмансипации — стремление к самостоятельности, к освобождению от опеки взрослых.
2. Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагополучному поведению членов семьи.
3. Реакция группирования. Стремление к формированию спонтанных подростковых групп с определённым стилем поведения.
4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Увлечение спортом, азартные игры больше характеризуют мальчиков; участие в самодеятельности, увлечения одеждой, литературой, музыкой, изобразительным искусством больше наблюдаются у девочек.
5. Реакции, обусловленные формирующимся половым влечением — повышенный интерес к половым проблемам, ранняя половая жизнь.

Важным направлением психического развития является формирование стратегий или способов преодоления проблем. Эти способы могут быть конструктивными и неконструктивными.

Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление трудностей, а именно:

• достижение цели своими силами;
• обращение за помощью к другим людям (родителям, друзьям, специалистам);
• тщательное продумывание путей решения проблемы;
• изменение своего отношения к проблеме;
• изменения в самом себе («нужно искать причины в себе»).

Неконструктивные способы решения проблем направлены не на причину, а на уход от проблемы. Это:

• формы психологической защиты («не обращать внимания», «ничего не предпринимать»);
• импульсивное поведение («хлопнуть дверью», «закатить истерику»;
• агрессивные реакции.

Познавательное развитие характеризуется тем, что формируется теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление.

Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» и выделял несколько групп интересов («доминант»):

• «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);
• «доминанта дали» ( бóльшая значимость отдалённых событий, чем текущих);
• «доминанта усилия» (тяга к преодолению, к волевому усилию);
• «доминанта романтики» (стремление к риску, к приключениям).

Почему в этом возрасте так важны жизненные цели, выходящие за пределы текущих интересов?

Представление о себе самом («Я-концепция») — центральное новообразование старшего подросткового возраста. Многие переживания, связанные с отношением к себе как личности, отрицательные. Поэтому так важно учить подростка находить в себе сильные стороны [15:242-261].

Именно в подростковом возрасте могут состояться первые «дебюты» с пробами алкоголя и табака. Подростка толкают к этому и стремление следовать «моде», и поиски сомнительной романтики, но чаще всего — стремление к самоутверждению любой ценой, в частности, когда не удаётся самоутвердиться в чём-то значительном: в учёбе, в общении, в общественно значимой деятельности, в спорте. Подростковый возраст — пора активного взросления. Значит, нужно помочь подростку стать взрослым, но в чём-то положительном, посредством формирования истинной, а не ложной системы ценностей.

5.1.3. Юность

Граница между подростковым возрастом и юностью условна. В одних схемах периодизации возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, в других — относят к юности.

Юность — пора взросления. Многие исследователи сходятся на том, что отнесение к юности связано со специфическим задачами развития. Р. Хавигхерс в период взросления выделил такие задачи развития:

• принятие собственной внешности;
• усвоение мужской или женской роли;
• установление более зрелых отношений с противоположным полом;
• завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;
• подготовка к профессиональной карьере;
• подготовка к браку и семейной жизни;
• формирование социально ответственного поведения [15:263-264].

В юности происходит принципиальное изменение в размышлениях о будущем. Теперь предметом обдумывания становится не конечный результат, а пути и способы достижения. Ведущей деятельностью признаётся учебно-профессиональная (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев). И.В. Дубровина считает, что о профессиональном самоопределении говорить ещё рано, что в старших классах формируется лишь готовность к самоопределению, т. е. к участию в общественно полезном труде.

В интеллектуальном развитии преобладает формально-логическое и операциональное мышление. Интерес к учёбе в старших классах повышается.

Складывается более реалистичная Я-концепция. Положительная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказываются на постановке перспективных целей и стремлении к их достижению. Отрицательная Я-концепция приводит к пассивности, одиночеству, деградации, асоциальному поведению.

Юность — это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Это период расцвета умственной деятельности, жизненных планов и ценностных ориентаций [15:261-282]. Вырабатываются научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические ориентации, появляется заинтересованное, личностное отношение к смыслу жизни.

Юность — противоречивая пора. Ощущение расцвета физических и интеллектуальных сил создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие. Но юности свойственны и противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания.

Юношеская эмоциональность часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью оценок, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом. Это отражение собственного морального поиска, стремление критически осмыслить «азбучные истины» и уже потом принять их как свои.

В трезвенном воспитании юность — благоприятная пора. Если юноше, девушке удалось к этому возрасту сохранить естественную трезвость, то им уже проще объяснить, для чего нужно оставаться трезвым. Ведь они мечтают о будущей карьере, любви, счастливой семейной жизни. Трезвый выбор, сделанный в юности — это устойчивый выбор.

К сожалению, если в детском и подростковом возрасте естественная трезвость была сломлена (как правило, в современной России это происходит через приобщение к пиву и табаку), то воспитать трезвое отношение к жизни уже гораздо труднее. Кроме того, к пиву и табаку нередко присоединяются наркотики.

5.1.4. Половые особенности развития в школьном возрасте

В школьный период развития:

• Девочки задают втрое больше вопросов, чем мальчики.
• Девочки быстрее растут, чем мальчики. Физиологически они созревают примерно на 3 года раньше.
• Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью.
• Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, а мальчики с абстрактной.
• Девочки больше склонны к изучению гуманитарных предметов, а мальчики — естественных.
• Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, они предпочитают решать проблему, а не действовать по шаблону.
• Мальчики больше философствуют, отдают предпочтение логике, девочки — чувствам.
• Мальчики предпочитают область невозможного — отсюда интерес к виртуальности, к компьютерным технологиям, фантастике. Девочки более рациональны и прагматичны.
• Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе. Девочки склонны к интригам, предпочитая скрытую борьбу.
• Свои чувства мальчики выражают открыто, а девочки скрывают свои чувства и намерения, могут долго ждать, чтобы признаться в своей симпатии или, наоборот, отомстить обидчику [10:93-107].

Что касается проблемы наркотического поведения, то в юношеский период девочки чуть позже приобщаются к одурманивающим веществам, зато в старшей школе по темпам приобщения они даже опережают мальчиков. Девочки скрытны, эмоциональны, через голос разума до них достучаться труднее. И последствия наркотизации девочек более тяжёлые, чем мальчиков, особенно духовно-нравственные последствия. Наркотизация девочек часто становится частью порочного образа жизни в целом.

Согласно педагогическому словарю, цель это — «осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека», а целью образования является «образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы» [9:163].

Цели и задачи трезвенного воспитания в школе определяются возрастными особенностями учащихся на каждой из ступеней обучения. Однако есть задачи, общие для всех этапов развития. Это, согласно нашей собриологической концепции, — духовно-нравственное развитие и воспитание, а также воспитание безопасной/жизнеспособной личности.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту (ФГОС) второго поколения для общеобразовательных школ, входит в Фундаментальное ядро содержания современного школьного образования.

Напомним, что духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России предполагает возврат к традиционным национальным ценностям: патриотизм, семья, дети, межконфессиональный мир, соборность, любовь к природе, науке, литературе, искусству. Именно трезвость, а не одурманенное состояние было и остаётся одной из важнейших ценностей нашей традиционной культуры.

Концепция безопасной/жизнеспособной личности предполагает оказание всесторонней помощи человеку в современных непростых условиях, формирование защитных факторов личности, и всё это не вызывает возражений. Однако борьба за собственное выживание может иметь и отрицательные формы. В сочетании с концепцией духовно-нравственного воспитания и развития концепция воспитания безопасной/жизнеспособной личности будет иметь гуманистическую направленность.

Стратегической целью трезвенного воспитания, очевидно, является преобладание в обществе нравственных, жизнеспособных личностей, для каждой из которых трезвость — нравственная категория.

Что касается собственно профилактики, то перед учителем можно поставить три глобальные задачи:

1) дать учащимся объективную информацию о ценности трезвости и отрицательных последствиях употребления АТН соответственно возрастной ступени развития;

2) скорректировать психологические отклонения личности, мешающие нормальной социализации; сформировать навыки положительного общения;

3) помочь детям в обретении жизненных целей, в учёбе и организации полезного досуга, в профессиональной ориентации, в принятии ответственности за себя, за своё будущее, за своих близких, за всё, что происходит вокруг. Ответственность за собственное здоровье расценивается как проявление ответственности вообще.

Эти задачи определяют три компонента содержания трезвенного воспитания в школе:

• Образовательный (информационно-педагогический): специфический — знания о действии одурманивающих веществ и понимание последствий их употребления; неспецифический — знания о себе, понимание своих чувств, эмоций, знания о возможных способах работы с ними, заботы о себе; знание этических категорий и этических норм; знание своих традиционных национальных ценностей.
• Психолого-коммуникативный. Это — развитие эмоций и чувств, коррекция определённых психологических состояний личности, препятствующих нормальной социализации личности: работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищённости; это — упражнения на выработку адекватной положительной самооценки; это — формирование навыков положительного общения со сверстниками и родителями; это — создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростка из группы риска в учебном коллективе и др.
• Социальный компонент. Помощь в социальной адаптации подростка, привлечение родителей к созданию условий для успешного обучения в школе и дома; организация здорового досуга; помощь в профессиональной ориентации и в решении проблемы занятости. Развитие активной жизненной позиции, воспитание гражданина и патриота.

Что касается особенностей трезвенного воспитания на каждой из ступеней развития, то на основании изучения лучшего отечественного опыта [6;7;8;11;12;13;14 и т.д.] и собриологической концепции трезвенного воспитания можно предложить следующее:

5.2.1. Начальная школа (1-4 классы)

Цели:

• расширение и уточнение ранних детских представлений о Добре и Зле, должном и допустимом, вредном и полезном;
• формирование представлений о трезвом здоровом образе жизни (ТЗОЖ) и ценностного отношения к нему;
• формирование жизненных навыков и развитие защитных факторов личности.

Задачи:

• воспитывать любовь к природе, к своему Отечеству, ко всему живому на земле, сознательное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
• формировать умения и навыки личной гигиены, трезвого здорового образа жизни;
• формировать элементарные навыки безопасного, культурного, экологически грамотного,   нравственного поведения в природе, быту, обществе, в том числе, в ситуации предложения одурманивающего вещества;
• формировать элементарные навыки общения со сверстниками, родителями, учителями, другими взрослыми;
• формировать элементарные навыки саморегуляции эмоциональных состояний, расслабления и т.п.

Выпускник начальной школы должен:

знать:

• что мешает и помогает сохранить равновесие в природе и обществе;
• что мешает и помогает стать хорошим человеком;
• что мешает и помогает расти здоровым;
• что такое патриотизм;
• какое значение имеет хорошая учёба и общественно-полезный труд для самого ребёнка, для семьи, для общества;
• какие полезные увлечения можно иметь в этом возрасте;
• как сохранять хорошие отношения с родителями, учителями, сверстниками;
• с чего начинается приобщение к употреблению алкоголя и курению;
• в чём состоят опасности употребления пива, «энергетических напитков», других алкогольных изделий, курения табака и употребления других токсических веществ в раннем возрасте;
• что такое «пассивное» курение;
• что такое игровая/компьютерная зависимость и как её избежать;
• в чём состоит вред громкой музыки.

Уметь:

• бережно относиться к окружающей природе;
• ценить собственное здоровье и здоровье окружающих;
• иметь базовые гигиенические навыки;
• соблюдать режим дня;
• регулировать собственные эмоциональные состояния: расслабляться, успокаиваться, преодолевать отрицательные эмоции;
• адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом положительное отношение к себе и другим;
• принимать в случае необходимости помощь от других и предлагать посильную помощь тем, кто в ней нуждается;
• выполнять необходимую общественно-полезную работу в школе и дома (подмести, помыть полы, посуду и т.п.);
• доводить начатое дело до конца;
• адекватно общаться с взрослыми и сверстниками: вступать в разговор, поддерживать разговор, заканчивать разговор, пользоваться средствами невербального общения;
• противостоять всему дурному и аморальному, в том числе, в ситуации предложения одурманивающего вещества;
• защищать своё право на чистый воздух (отойдя от курящего или обратившись с просьбой не курить в его присутствии);
• отстаивать свои представления о Добре и Зле.

5.2.2. Основная школа (5-9 классы)

5.2.2.1. 5-6 классы

Цели:

• дальнейшее усвоение духовно-нравственных ценностей, этических норм и добродетелей;
• дальнейшее формирование ценностного отношения к трезвому здоровому образу жизни; представлений о вредных привычках человека (курение, употребление пива, слушание громкой музыки);
• дальнейшее формирование жизненных навыков и развитие защитных факторов личности.

Задачи:

• формировать базовую систему представлений об основных общечеловеческих, национальных ценностях и этических категориях;
• формировать основы знаний о физическом и психосоциальном здоровье — 1) внешних факторах физического здоровья (солнце, воздух, вода, свет, тепло, информационные воздействия) и внутренних факторах физического здоровья (гигиена, режим дня, физическая активность, здоровое питание, здоровые напитки); 2) основных факторах психосоциального здоровья — информационные воздействия, общение с родителями, учителями и сверстниками, учёба, увлечения, умение расслабляться, преодолевать тревожные состояния, конфликтные и проблемные ситуации);
• формировать понятие о том, какие нравственные и физические потери может понести подросток (сегодня, сейчас), употребляя табак, пиво и «энергетические коктейли», слушая громкую музыку, злоупотребляя компьютерными играми и виртуальным общением (мобильный телефон, Интернет);
• разоблачать основные актуальные для данного возраста мифы, связанные с употреблением АТН;
• формировать социально-психологические установки и опыт эмоциональной устойчивости к отрицательным психологическим и социальным факторам, в том числе, в ситуации предложения одурманивающего вещества.
• развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации и использовать полученные знания на практике;
• развивать умения реального, а не виртуального общения и досуга;
• формировать активную социальную позицию учащихся за ведение трезвого здорового образа жизни и его пропаганду.

5.2.2.2. 7-9 классы

Цели:

• дальнейшее усвоение духовно-нравственных ценностей, этических норм и добродетелей; оказание помощи в становлении личного морального кодекса учащихся;
• дальнейшее формирование ценностного отношения к трезвому здоровому образу жизни; расширение представлений о вредных привычках человека (курение, употребление пива, слушание громкой музыки);
• дальнейшее повышение уровня социальных и психологических защитных факторов личности.

Задачи:

• изучить этические основы поведения человека;
• обеспечить учащихся достоверной информацией о факторах, влияющих на здоровье человека;
• дать представление о взаимосвязи физического и нравственного здоровья человека и образа жизни;
• изучить основные причины и последствия табакокурения, наркомании и употребления алкоголя в подростковом возрасте;
• разоблачать основные актуальные для данного возраста мифы, связанные с употреблением АТН;
• сформировать у подростков конструктивные навыки взаимодействия: умение безопасно и эффективно общаться; умение понимать и выражать свои чувства; умение противостоять давлению в ситуации предложения одурманивающего вещества;
• способствовать выработке у подростков защитных личных качеств: уверенности в себе; честности; открытости; чувства юмора; умения устанавливать и поддерживать гармоничные отношения; умения принимать решения; умения преодолевать кризисные ситуации
• развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации и использовать полученные знания на практике;
• формировать активную социальную позицию учащихся за ведение трезвого здорового образа жизни и его пропаганду.

Выпускник основной школы должен:

знать:

• базовые духовно-нравственные ценности, этические нормы и добродетели, укоренённые в родной культуре;
• основные факторы, воздействующие на физическое психосоциальное здоровье;
• основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста;
• причины употребления АТН;
• основные последствия употребления АТН;
• об отношении к трезвости в разных религиях;
• о трезвеннических движениях.

Уметь:

• поддерживать себя в хорошей физической форме;
• регулировать свои эмоциональные состояния;
• положительно общаться с родителями, сверстниками, учителями, взрослыми;
• преодолевать конфликтные и проблемные ситуации;
• придти на помощь сверстнику в трудной ситуации;
• отдыхать и общаться без одурманивающих веществ;
• делать что-то своими руками: убрать, помыть, постирать, смастерить, пошить, связать, отремонтировать;
• ставить перед собой положительные цели и добиваться их достижения;
• самостоятельно работать с разными источниками информации и использовать полученные знания на практике;
• отстаивать свои трезвенные и этические убеждения.

5.2.3. Старшая школа (10-11 классы)

Цели:

• формирование системы понятий об основных общечеловеческих и национальных ценностях и этических категориях и дальнейшее становление личного морального кодекса
• формирование достаточно полного представления о взаимосвязи здоровья человека, образа жизни и состояния окружающей среды;
• формирование базовых жизненных навыков и развитие защитных факторов личности.

Задачи:

• изучить правовые и этические основы поведения человека;
• обеспечить учащихся достоверной информацией о факторах, влияющих на здоровье человека;
• разоблачать основные актуальные для данного возраста мифы, связанные с употреблением АТН;
• формировать опыт эмоционально-волевой саморегуляции: устойчивости к отрицательным факторам; устойчивого положительного настроения и т.п.
• развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации и использовать полученные знания на практике;
• формировать активную социальную позицию учащихся за ведение трезвого здорового образа жизни и его пропаганду; вовлекать их в добровольческую деятельность по профилактике табакокурения, наркомании и употребления алкоголя в подростковом возрасте;

Выпускник старшей школы должен:

знать:

• общечеловеческие и национальные ценности;
• о взаимосвязи экологии природы, человека, общества;
• основные психологические и социальные защитные факторы личности;
• основные мифы об АТН, актуальные для своего возраста;
• основные права и обязанности личности гражданина России;
• об основных профессиях и перспективах дальнейшей учёбы и трудоустройства.

Уметь:

• отстаивать свои нравственные убеждения и ценности;
• владеть своими эмоциональными состояниями, навыками общения и навыками решения конфликтных и проблемных ситуаций;
• ставить жизненные цели и добиваться их;
• бережно относиться к природе;
• бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, вести трезвый здоровый образ жизни;
• чётко формулировать аргументы против АТН, разоблачать мифы и предрассудки;
• работать с разными источниками трезвенной информации и применять знания на практике.

Самым трудным является определить тематику уроков культуры здоровья. Очевидно, что конкретная тематика будет, прежде всего, ограничиваться подходом, которым будут руководствоваться авторы учебников. Однако можно выделить основные общетематические комплексы, инвариантные для разных подходов. По нашему мнению, их 4:

1. Учение о нравственности и духовно-нравственных ценностях.
2. Экология природы, человека, общества.
3. Психологические защитные факторы личности.
4. Социальные защитные факторы личности (подробнее см. 2.4.2.3.3).

Таким образом, цели, задачи и содержание трезвенного воспитания в школьном возрасте определены, прежде всего, концепцией духовно-нравственного воспитания и развития и концепцией воспитания безопасной/жизнеспособной личности. Здоровье понимается не только как телесное здоровье, но и как здоровье нравственное. Употребление одурманивающих веществ вредит физическому телу. Тело — храм души, который нельзя осквернять пороками и одурманенным образом жизни.

5.3.1. Обзор отечественных и зарубежных источников

Авторским коллективом Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования сформулированы основные принципы работы по предупреждению химических зависимостей в конкретном образовательном учреждении:

1. Принцип комплексности подразумевает согласованные действия педагогов, психологов, медиков.
2. Принцип системности, непрерывности и преемственности подразумевает, что профилактическую работу следует проводить не от случая к случаю, а встраивать в общую систему учебно-воспитательной работы, определяемую программой и календарными планами.
3. Принцип научно-методической обоснованности определяет необходимость планирования и проведения всей профилактической работы в соответствии с рекомендациями специалистов, основываясь на данных науки и проверенной временем практики.
4. Принцип валеологической направленности состоит в том, что предупреждение конкретных форм зависимости следует рассматривать как один из элементов приобщения школьников к трезвому здоровому образу жизни.
5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Забота о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях — содержательном и процессуальном. Первый определяется созданием условий для таких взаимоотношений — включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй — обеспечением здоровьесберегающего результата в процессе обучения. Задача школьника — в обретении компетенции для грамотной заботы о своём здоровье. Задача учителя — содействовать ему в этом стремлении.
6. Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся — темперамента, особенностей характера, уровня интеллектуального и культурного развития, обучаемости, социального окружения.
7. Принцип медико-психологической компетентности учителя. Соблюдение этого принципа следует обеспечить введением соответствующих учебных курсов в программы педагогических вузов и курсы повышения квалификации учителей.
8. Принцип приоритета положительных воздействий над отрицательными. Это — важнейший принцип отечественной педагогики. Главное внимание следует уделять разговорам не о вреде наркотиков, а о преимуществах трезвой, безнаркотической жизни.
9. Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье как частный случай ответственности за своё поведение вообще [11:36-38].

Glinn T. J. (1989) сформулировал восемь основных положений (принципов) профилактической школьной антикурительной программы:

1. Антикурительные мероприятия в школе должны длиться не менее двух лет, по 5 занятий в 6-8 классах;
2. Программа должна привлекать внимание к социальному воздействию, обучать методам отказа и давать сведения о ближайших последствиях курения.
3. Программа должна осуществляться в переходный период от младшего школьного возраста к среднему.
4. Необходимо активно привлекать школьников к антитабачным мероприятиям.
5. Поощряется вовлечение в них родителей.
6. Учителя должны быть соответствующим образом подготовлены.
7. Программа должна учитывать культурные особенности популяции [11:41].

В зарубежных источниках называют такие принципы, как:

• учёт уровня воспитанности, что предполагает диагностический подход;
• системность — учёт в собриологической работе совокупности причин, факторов и мотивов, определяющих рискованное поведение, связанное с употреблением ПАВ;
• проблемная адекватность — максимальное отражение в содержании материалов и методических приёмов реальных жизненных проблем, актуальных для конкретной возрастной группы, имеющих непосредственное отношение к возможному приобщению к ПАВ;
• когнитивная адекватность — максимальное отражение в содержании материалов и методических приёмов особенностей возрастной психологии восприятия. В юношеском возрасте в числе особенностей восприятия информации следует назвать критичность, максимализм, эмоциональность;
• социально-культурная и наркологическая адекватность — учёт свойственных именно данной культуре форм поведения и общения, включая ритуалы употребления конкретных веществ; учёт форм потребления, действующих механизмов вовлечения, особенностей «народного» отношения к потреблению АТН;
• обязательный альтернативный выигрыш — побуждение к выбору в пользу трезвого поведения. Нужно говорить о том, какие преимущества даёт трезвая жизнь для подростков и молодёжи самым важным является то, что они выиграют сегодня, сейчас;
• аксиологичность — опора на ценностное восприятие действительности; пропаганда моды на здоровый трезвый образ жизни: быть трезвым и некурящим выгодно.

В Российском Федеральном Государственном образовательном стандарте второго поколения (ФГОС) предусматривается и Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Указывается, что разработка программы должна строиться на основе принципов:

• научной обоснованности;
• последовательности;
• возрастной и культурной адекватности;
• информационной безопасности;
• практической целесообразности.

5.3.2. Собриологические принципы построения профилактических образовательных программ

Принципы определяются, прежде всего, выбранными подходами. Для нас это, во-первых, ценностный подход в рамках концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности, согласно которому воспитание строится как процесс освоения ценностей; во-вторых, эко-психотерапевтический подход в рамках концепции воспитания безопасной/жизнеспособной личности.

Другие подходы, интересные с точки зрения трезвенного воспитания:

• синергетический, согласно которому главные тенденции изменения личности возникают в области ценностей и нравственных установок;
• социализирующий, согласно которому личность формируется в процессе активной социализации в семье, школе, сообществе сверстников;
• герменевтический, согласно которому воспитание — это обращение к психическому опыту субъекта, который проявляется как переживание — чувства и эмоции;
• антропологический, который декларирует полноправие участников педагогического процесса и единство умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития;
• личностно-деятельностный, согласно которому личность формируется в деятельности: в реальных делах и в общении друг с другом;
• культурологический, который ориентирует педагога, прежде всего, на то, что родная культура, национальные традиции, национальная педагогика должны стать основой воспитательного процесса;
• диагностический — это построение образовательной технологии на основе процедур диагностики;
• поисковый, исследовательский, творческий подходы подразумевают включение в педагогический процесс педагогического поиска, исследования, творчества;
• проблемный подход основывается на постановке, выявлении и решении проблем;
• системный подход, согласно которому объект познаётся как система;
• комплексный подход, согласно которому предмет познаётся во всех взаимосвязях.

Опираясь на лучший опыт предшествующих исследователей, попробуем сформулировать основные собриологические принципы профилактики в образовательном учреждении.

1. Принцип системности — учёт в профилактике всех причин (социальных, психологических и др.), приводящих к асоциальному поведению; соблюдение логических связей в процессе формирования мировоззренческих знаний об одурманивающих веществах.
2. Принцип комплексности — согласованное взаимодействие семьи и школы; выработка отрицательного отношения ко всем видам одурманивающих веществ, т. к. это — комплекс однородных по сути явлений.
3. Принцип возрастной и культурной адекватности. Это — учёт возрастных особенностей развития, — учёт культурных традиций. В русской национальной культуре трезвости было всегда больше, чем пьянства. Никогда не было регулярного употребления вина, пива, поэтому нет никакой необходимости внедрять подобные «традиции» в нашу культуру сейчас, и тем более с детского возраста. В современной наркотической ситуации самое разумное — восстановить ценностное отношение к трезвости, прежде всего, среди женщин, детей и молодёжи.
4. Принцип информационной безопасности и практической целесообразности. Информационная безопасность подразумевает приоритет положительных воздействий над отрицательными. Нужно агитировать не против вредных привычек, а за полезные привычки, иначе легко перейти грань, когда профилактический эффект замещается популяризаторским, когда вместо профилактики начинается пропаганда алкоголя, табака и других наркотиков. Поэтому лучше говорить о трезвости, о преимуществах трезвой жизни, учить детей жить трезво, отдыхать трезво, общаться трезво, хотя тренировка, например, навыков отказа от наркотика в конкретной ситуации тоже может пригодиться. Практическая целесообразность базируется на принципе диагностичности. Это значит, что необходимо владеть информацией о наркотической ситуации в конкретном коллективе и постоянно отслеживать необходимость и эффективность тех или иных профилактических воздействий.
5. Принцип социальной активности. Трезвенные убеждения формируются в трезвенной деятельности, которая понимается: во-первых, как частный случай ответственности за своё поведение вообще («Куришь ты, он, она — гибнет целая страна»; «Я сам в ответе за свой род, за жизнь потомства и народ»; «Тот России патриот, кто не курит и не пьёт»); во-вторых, как деятельность по отрезвлению других. Трезвенная деятельность может стать тем «деланием», «новой идеей», вокруг которой можно объединиться, приняв ценности трезвости, и это уже будет объединение не на отрицательной, а на положительной почве.
6. Принцип аксиологичности — опора на традиционные национальные ценности. В православной культуре трезвость — это добродетель, и православных юношей и девушек традиционно отличала скромность. Трезвость — этическая категория. Кроме того, быть трезвым выгодно для себя, для семьи, но это также патриотично, эстетично, этично.

Таким образом, основными собриологическими принципами профилактики являются шесть вышеприведённых. Они, на наш взгляд, наиболее ёмко отражают сущность собриологической концепции.

Общие методы воспитания были подробно рассмотрены в четвёртой главе. Напомним, что это:

1) методы организации деятельности и опыта поведения (приучение, упражнение, педагогическое требование, общественное мнение);

2) методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, наказание);

3) методы формирования сознания (рассказ, беседа, конференция, метод примера, анализ воспитывающих ситуаций);

4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанника, создание воспитывающих ситуаций, психодиагностика, тренинги).

Все перечисленные методы являются универсальными, но их применение зависит от ступени развития, целей воспитания и конкретной ситуации.

Специальные методы трезвенного воспитания зависят от моделей, целей, задач, принципов, содержания. На наш взгляд, оптимальная модель трезвенного воспитания состоит из следующих компонентов:

1) образовательный компонент — знания о вреде одурманивающих веществ и знания о себе;

2) психологический и коммуникативный компонент — коррекция определённых психологических отклонений личности, препятствующих нормальной социализации и формирование навыков общения;

3) социальный компонент — помощь в социальной адаптации подростка в школе, в семье, в обществе.

5.4.1. Образовательная (информационно-педагогическая) модель трезвенного воспитания

5.4.1.1. Трезвенное воспитание на уроках

Трезвенное воспитание можно осуществлять как на отдельных уроках культуры здоровья, так и в процессе преподавания отдельных учебных дисциплин: ОБЖ, истории, русского языка и литературы, математики, химии и биологии, географии, иностранного языка.

Образовательные методы трезвенного воспитания базируются на общих методах воспитания. Самое привычное — этические беседы и дискуссии на темы: «Как научиться отличать Добро от Зла?»; «Прежде, чем сделать — подумай», «Почему говорят: семь раз отмерь, один раз отрежь?», «Подумай — потом скажи и сделай», «Умеешь ли ты управлять своим поведением?», «Почему говорят: река начинается с ручейка, а пьянство — с рюмочки?», «Почему Марк Твен сказал: нет ничего легче, чем бросить курить, сто раз бросал?», «Почему говорят: кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким умрёт?», «Почему пиво и табак мешают мальчикам и девочкам вырасти мужественными и женственными?».

Информационный метод предполагает организованную педагогом передачу знаний учащимся. Это может осуществляться как на отдельно отведённой системе уроков, так и в процессе преподавания существующих школьных дисциплин. Формы передачи знаний — обычные: рассказ, показ и объяснение учителя, беседа, лекционные и семинарские занятия, практические и лабораторные работы (например, на уроках химии и биологии можно на опытах проверить пагубное воздействие АТН на растениях и животных). Информационными могут быть и различные формы внеклассных и общешкольных мероприятий: постановка спектаклей, проведение вечеров, викторин, организация музеев трезвости.

Информационный метод часто критикуют. Однако с точки зрения первичной и отчасти вторичной профилактики, как показал наш опыт, этот метод себя оправдывает. Он даёт подросткам и юношам мощную информационную защиту, которой так не хватает в нашем обществе. Ведь большинство детей никогда бы не начали употреблять ни алкоголь, ни табак, если бы не массовая «мода» на одурманенный образ жизни, если бы в их головы через огромные тиражи всех печатных и электронных СМИ не была вбита мысль, что пить и курить — самые естественные на свете занятия. Поэтому оправдывают себя уроки трезвости даже сугубо информационной направленности (см. Приложение 6).

Поисковый метод включает учащихся в самостоятельное добывание знаний из различных источников. Для этого необходимо сообщить учащимся, какие источники могут быть для них информативными, и, возможно, сообщить методы проведения научного исследования. Но для школьников можно ограничиться реферативным или обзорным исследованием, то есть таким исследованием, где излагаются различные точки зрения на проблему, но без критического анализа автора. Поисковыми являются проведение интервью с компетентными людьми, участие в диагностических исследованиях.

Метод проектов является разновидностью поискового метода. Под проектом можно понимать любой практический замысел, который реализуется обучаемым. При этом он самостоятельно ставит цель, составляет план, практически его осуществляет, оценивает и контролирует качество конечного продукта.

Одним из достоинств метода является то, что знания и навыки не даются обучаемому теоретически, а приобретаются в процессе выполнения конкретного задания. Учащиеся самостоятельно добывают информацию и на всех этапах выполнения проекта принимают самостоятельные решения.

Однако при работе со школьниками педагогическое руководство должно осуществляться обязательно. Оно может состоять в чёткой формулировке пунктов плана и самой поставленной цели, консультативной помощи, рекомендации необходимой литературы, организации времени и места осуществления проекта, выборе темы и т.д. Применительно к трезвенническому воспитанию можно предложить следующие задания для учащихся: разработку сценария вечера трезвости, создание сценария для антинаркотического спектакля на основе ролевой и театрализованной игры, выпуск стенгазеты «За трезвый образ жизни», подборку и адаптацию текстов трезвенного содержания для диктантов и изложений, создание мини-книжки для детских садов и младших школьников, пропагандирующей трезвость, составление арифметических задач трезвенного содержания и т.д.

Метод взаимного просвещения основан на взаимном обучении и сотрудничестве. Формами такого сотрудничества могут быть рефераты и доклады. Проектная работа, многие формы информационного и дискуссионного методов являются одновременно и методом взаимного просвещения.

Дискуссионный метод как нельзя лучше отвечает потребности подростков в диалоговом общении. Это метод обсуждения и аргументированного доказательства собственной точки зрения при руководстве и участии педагога.

Кроме традиционного диспута, существуют другие формы дискуссии: «мозговой штурм», групповая дискуссия, подражательные и деловые игры, ролевая игра, театрализованная игра и т.д.

Во всех современных технологиях самым важным является заключительный этап, анализ и коллективная выработка решения при руководстве и участии педагога. Педагогическое руководство является необходимым и оправданным, так как педагог является наиболее компетентным лицом.

Групповая дискуссия. Цель — обучение умению аргументированно отстаивать собственную точку зрения. Можно предложить следующую форму проведения групповой дискуссии.

Вначале запускается стартер дискуссии, то есть вниманию участников дискуссии предлагается рассказ, видеозапись, телепередача, кинофильм, статья и т.д. После однократного просмотра и прослушивания на доске или на листках бумаги, разделённых на две половины, тщательно записываются аргументы «за» и «против». При необходимости информация повторяется ещё раз. Затем участники дискуссии (желательно не более 15 человек) садятся лицом друг к другу, и начинается коллективное обсуждение. Руководитель задаёт уточняющие вопросы, которые он составляет заранее, и всячески стимулирует дискуссию, опираясь на самых активных. Затем участникам можно предложить проиграть ситуацию в ролевой игре на местах, где один принимает на себя роль защитника, а другой — оппонента. После небольшой тренировки можно заслушать одну-две самых активных пары. Ролевая игра проигрывается до логического разрешения. В случае неудачной ролевой игры учащихся «на публику» в игре может принять участие сам педагог, взяв на себя одну из ролей («за» или «против»). Решающим моментом групповой дискуссии является заключительная выработка коллективного решения.

Таким образом, в групповой дискуссии можно выделить следующие этапы: 1) запуск стартера (информация); 2) запись аргументов «за» и «против; 3) обсуждение в группе, ответы на вопросы руководителя и товарищей; 4) ролевые игры в парах на местах; 5) ролевые игры «на публику»; 6) коллективная выработка решения.

Для групповой дискуссии можно рекомендовать следующие темы: «Правда и ложь об алкоголе», «Наркотики: мифы и реальность», «Можно ли пьющим доверять руководство?», «Отношение человека к одурманивающим веществам на заре цивилизации: легенды и реальность», «Пьянство на Руси: мифы и реальность», «Реклама алкоголя и табака: «за» и «против», «Легализация наркомании: «за» и «против» и т.д.

«Мозговой штурм». Цель — выработка нестандартных коллективных решений. В основе «мозгового штурма» лежат три принципа:

1) принимать любую идею некритично и записывать её,

2) нацеливать участников на количество идей, а не на их качество,

3) идеи не обсуждать.

Процедура простая. Выберите тему: например, отказаться от предложения алкоголя (табака, наркотика). Разбейтесь на подгруппы по 6-12 человек, назначьте в каждой группе по 1-2 ответственных для записи вырабатываемых идей. Чётко обозначьте указанные 3 принципа и заставьте всех им подчиняться. Обозначьте временной предел, например, 10 минут. В конце этого периода попросите группы пересмотреть списки идей и «закодировать» их: например, поставить звездочку напротив тех идей, о которых вы хотели бы узнать больше, птичку напротив тех, которыми намерены пользоваться, заведомо нереалистичные идеи вычеркните. Теперь можно приступать к общей дискуссии. От имени своих групп ведущие зачитывают списки выработанных идей, и начинается их обсуждение. Руководитель задаёт стимулирующие вопросы, такие же вопросы может задать каждый участник дискуссии. Заканчивается обсуждение коллективным резюме, которое лучше всего записать.

Таким образом, в проведении «мозгового штурма» следует выделить следующие этапы: 1) выбор темы и разбивка на подгруппы; 2) выбор ответственных для записи вырабатываемых идей; 3) пересмотр и кодировка идей; 4) коллективное обсуждение и запись коллективного резюме.

«Мозговой штурм» целесообразно применять для выработки дефиниций и терминологии, при планировании программ и планов трезвеннического воспитания, отдельных мероприятий, при выработке способов отказа в конкретной наркотической ситуации и т.д.

«Пассивная дискуссия» или метод письменного доказательства. Убеждения подпитываются постоянной полемикой, диалоговым общением. Нужен постоянный поиск новых доказательств, подтверждающий или, наоборот, подвергающий сомнению вашу правоту. Поэтому после каждой словесной битвы, особенно если вы потерпели поражение, необходимо проводить пересмотр своих аргументов и доказательств.

Возьмите чистый лист бумаги и поделите его пополам. В левую колонку тщательно выпишите все аргументы вашего идейного противника. На каждый аргумент должен быть найден контраргумент, а ещё лучше несколько контраргументов или остроумный ответ. Если чувствуете, что вам не хватает знаний, поработайте с литературой. Если вдруг окажется, что вы были неправы, найдите в себе мужество это признать, умейте отказаться от собственных предрассудков. Помните: ничто не отталкивает так сильно, как тупое упрямство, неспособность услышать другого. Побеждать противника нужно за счёт более глубоких знаний, большей настойчивости в отстаивании своей позиции, если знаете, что правы. Попробуйте отстроить систему своей защиты заново. Наверняка, можно найти ещё много аргументов, подтверждающих вашу правоту. Держите ваше оружие — ваши аргументы — в постоянной «боевой готовности». Вовремя сказанное слово стоит десяти, сказанных с опозданием. Но такая готовность достигается только постоянной тренировкой, начитанностью, постоянным творческим поиском.

Дилемма. Цель технологии — обучение искусству принятия решений. В качестве стартера можно использовать незаконченный рассказ о ситуации предложения АТН и закончить рассказ вопросом: «Что ему (ей) делать?».

С помощью «мозгового штурма» можно составить список возможных действий. Затем всем участникам дискуссии предлагается разделить лист бумаги на три части и слева выписать возможные действия, а справа — возможные положительные и отрицательные последствия этих действий. После окончания письменной работы следует обсудить свои наработки сначала в малых группах, а потом в классе в целом. Неразумные решения ликвидируются. Вынос коллективного решения и вывод учителя являются важнейшим этапом дискуссии. Именно здесь осуществляется главная учёба.

Технология «Спасибо, нет». Цель — отработка навыков отказа при давлении со стороны сверстников. Предлагается следующая схема работы с учащимися: запуск стартера (ознакомление с описанием наркотической ситуации), обсуждение возможных последствий принимаемых решений, например, с помощью групповой дискуссии или мозгового штурма, распределение ролей на тех, кто оказывает давление и тех, кто испытывает давление, и ролевая игра до разрешения конфликта, анализ ролевой игры.

Ролевая игра. Цель — разыграть свою роль или роли других людей в новой неизвестной ситуации. В конце игры необходимо поразмышлять над обретённым опытом. Оценивание и рефлексия — главный итог ролевой игры.

Ролевая игра не может решить все проблемы. Она зависит от способности участников быть творческими; она может стать основой для расширения коммуникативных умений, помочь всем участникам почувствовать и увидеть то, что чувствуют другие.

Нужны чётко очерченные цели. Начать лучше с простой ситуации. Чтобы расширить число участников, необходимо назначить остальных на роли наблюдателей или экспертов, поручить им ведение записей о том, что происходит. Это могут быть ответы на следующие вопросы: Кто играл роли? Какое влияние оказала игра на других участников? Какова атмосфера игры? Каким было разрешение конфликта? Каким было сотрудничество?

Можно проиграть ситуацию заново. Разрешите участникам говорить о том, что они чувствуют, ещё находясь в роли. Затем попросите их снять маски-роли и поделиться тем опытом, который они приобрели, находясь в роли.

Таким образом, при проведении ролевой игры необходимо выделить следующие этапы: 1) выбор ситуации и распределение ролей; 2) ролевая игра; 3) вопросы к участникам ролевой игры об обретённом опыте; 4) заслушивание мнения экспертов; 5) подведение итогов.

Для ролевых игр можно взять, например, такие ситуации.

Ситуация 1: Вы оказались в кампании, в которой некоторые ребята выпивают и курят. Предлагают попробовать и вам. Вы твёрдо решили, что останетесь трезвым и некурящим…

(Ролевая игра в данной ситуации является частью технологии «Спасибо — нет»).

Ситуация 2: В школе вы узнали, что пиво, которое папа и мама покупают к ужину, является вредным веществом. Вы твёрдо решили поговорить с родителями сегодня же…

Ситуация 3: С Вашим младшим братом что-то происходит. Он стал хуже учиться, прогуливает занятия, у него появились какие-то странные друзья, после школы он где-то подолгу задерживается. Папы у Вас нет, а мама, чтобы прокормить семью, работает на трёх работах и пока что ничего не замечает. Значит, за брата отвечаете Вы. Сегодня Вы будете с ним говорить… [4:87-97].

5.4.1.2. Трезвенное воспитание во внеурочной деятельности

Нужно заметить, что жёсткой границы между трезвенным воспитанием на уроках и во внеурочной деятельности нет. Урочная и внеурочная деятельность часто переплетаются. В данном случае речь идёт о том, какие формы, какие методы трезвенной работы являются предпочтительными.

На наш взгляд, ведущее место в трезвенном воспитании школьников во внеурочное время должна занять игра как форма освоения действительности. Рассмотрим потенциал некоторых видов игр.

Театрализованная игра может стать удобной формой проведения дискуссии. В отличие от драматического произведения, в театрализованной игре не существует готового сценария со всеми присущими ему атрибутами: завязкой, кульминацией, развязкой и т.д. Участники игры получают роли, ищут к ним соответствующий материал, а затем начинается коллективный поиск сценарного или сценарно-режиссерского хода и композиционного решения будущей игры, направляющей её в необходимое с педагогической точки зрения русло.

Главное, что характеризует театрализованную игру — это коллективное творчество и импровизация, в результате рождается сценическое произведение. Сценарий создаётся на основе спонтанной ролевой игры, но в отличие от обычной ролевой игры, эта игра тщательно записывается, шлифуется, отрабатывается руководителем. Так рождается сценарий будущего спектакля для неоднократного проигрывания. Последнее очень важно, так как готовых сценариев трезвенного содержания для школьной сцены не существует (или существует очень мало), а ролевое проигрывание даёт возможность писать свои сценарии на любом материале. Потом начинается подготовка спектакля для неоднократного публичного проигрывания, готовятся декорации, костюмы, бутафория. Распределяются роли, проводится застольная читка сценария, начинаются репетиции. Для маленького сценария достаточно двух-трёх репетиций, для сценария посложнее — 5-6.

Не следует увлекаться большим количеством репетиций, ведь дети — не профессиональные актёры, и их энтузиазма хватит ненадолго. Наличие дублёров на все роли — обязательно. Это позволяет расширить число участников, страхует будущий спектакль от случайных срывов. Репетиции проводятся по стандартному расписанию — так легче его помнить. Заучивание ролей — обязательно, но в дальнейшем импровизация не только допускается, но и поощряется. Обсуждение игры и подведение итогов после спектакля обязательны. Желательным является привлечение зрителей к обсуждению в конце игры.

Спектакль можно проиграть несколько раз: на общешкольном вечере, перед родителями на родительском собрании, «на гастролях» в соседней школе и т.д.

Таким образом, при проведении театрализованной игры следует выделить следующие этапы: 1) выбор темы и жанра будущей игры; распределение ролей и подборка материала, в том числе местного значения; 2) ролевая игра (2-3 проигрывания, как минимум) и первичная запись сценария руководителем; 3) тщательная запись сценария, его шлифовка руководителем; 4) утверждение на роли и застольная читка готового сценария; 5) подготовка костюмов, декораций, бутафории и репетиции; 6) заключительный спектакль с элементами импровизации и последующим обсуждением (театрализованная игра).

Для проведения театрализованной игры можно предложить следующие жанры:

1) сценка — маленькая пьеса на 5-20 минут сценического действия с двумя-тремя действующими лицами;

2) спектакль-суд. Суть этого жанра состоит в оценивании того или иного явления через форму суда со всеми необходимыми действующими лицами — судьями, адвокатами, прокурором, обвиняемым, свидетелями;

3) пресс-конференция — имитация реальной пресс-конференции с разыгрыванием ролей журналистов, специалистов разных профилей, родителей, учащихся и т.д.;

4) интермедия — жанр из группы разговорных номеров, суть которого — в противопоставлении двух точек зрения с юмором и спором;

5) парный конферанс — жанр из группы разговорных номеров. Термин употребляется в широком значении. Интермедия является подвидом этого жанра;

6) спектакль-шоу «Один на один» — имитация телевизионного шоу с одноимённым названием, где с помощью ведущего организуется аргументированная дискуссия двух идейных противников;

7) спектакль-съезд — спектакль в форме съезда со всеми необходимыми участниками и процедурой заседания. Суть жанра — в оценивании того или иного явления с точки зрения разных специалистов и действующих лиц, стоящих на единой идейной платформе.

8) спектакль-шоу «Круглый стол» — спектакль, имитирующий разговор участников круглого стола, специалистов разных профилей на злободневную тему. Разговор завершается выработкой коллективного решения;

9) спектакль-шоу «Процесс» — спектакль, имитирующий дискуссию двух и более действующих лиц, стоящих на противоположных точках зрения. Завершается дискуссия подведением итогов каждой из сторон.

В нашем опыте апробированы следующие театрализованные игры: «Первые трубки» (по роману М. Твена «Приключения Тома Сойера»), парный конферанс «Аргументы и факты против курения», спектакли-суды «Обвиняется Алкоголь», «Обвиняется Сигарета», спектакль-съезд «Союза борьбы за народную трезвость», спектакль-шоу «Один на один» на тему «Правда и ложь об алкоголе», спектакль-шоу «Круглый стол» на тему «Разговор о наркомании», спектакль-шоу «Процесс» на тему «За и против курения» [5].

Ценность школьных спектаклей значительно возрастёт, если они станут частью недели или месячника пропаганды трезвенных знаний и трезвого здорового образа жизни. В педагогике такие мероприятия получили название «длительной игры».

Длительная игра «Трезвость — лучший образ жизни». Это — система трезвенных мероприятий, охватывающих весь школьный коллектив и призванный переориентировать учащихся, а также педагогический коллектив школы в пользу трезвого здорового образа жизни. Длительная антинаркотическая игра — это авторская разработка [4:92-95], апробированная на практике. Главное отличие от обычного «месячника» или «недели» состоит в игровой атмосфере проведения всего комплекса мероприятий. Основные признаки длительной игры — протяжённость во времени (до одного месяца и более), массовость (игра охватывает весь коллектив школы или отдельно начальную школу, средние классы, старшие классы), игровая атмосфера проведения игры, переплетение реального и игрового планов.

В длительной игре как нельзя лучше реализуется выдвигаемая в современной российской педагогике идея о том, что образование и воспитание держатся на трёх китах: знаниях, эмоциях и ценностях.

Сегодня уже никто не спорит о том, что важнейшей задачей на современном этапе развития образования является преодоление разобщения естественнонаучного и гуманитарного компонентов в содержании образования. Длительная игра сочетает в себе возможности формирования понятийного мышления и воспитания средствами искусства.

В длительной игре целесообразно воспользоваться преимуществами разновозрастного коллектива и привлечь старшеклассников для трезвенной работы с младшими школьниками.

Осуществление длительной игры требует педагогического руководства, желательно со стороны педагога, профессионально подготовленного к профилактической работе. Но может справиться любой учитель с трезвенными убеждениями, радеющий о нравственном и физическом здоровье детей.

Следует выделить следующие этапы проведения длительной антинаркотической игры: 1) организационный (подготовительный); 2) основной (собственно игра); 3) заключительный (подведение итогов).

На подготовительном этапе следует установить контакт с педагогическим коллективом школы и объяснить коллегам цели и задачи игры. Главными целями такой игры являются: просвещение и убеждение, массовая переориентация учащихся на трезвый здоровый образ жизни, создание информационной антинаркотической защиты для всех учащихся. Лучше, если учителя останутся в роли скрытых организаторов игры, главную инициативу следует передать старшеклассникам. Именно в этом возрасте многие подростки уже успевают не только познакомиться со вкусом алкоголя и табака, но и стать регулярными потребителями. Чтобы получить в их лице не противников, но союзников, самых активных из них следует привлечь к организации игры. Причём, для самих себя слово «игра» старшеклассники отвергают сразу. Для них это — ответственное поручение. Старшеклассников следует распределить по классам, а чтобы сплотить их вокруг единого дела, всему коллективу помощников также можно предложить постановку какого-нибудь спектакля посерьёзней. Сборы на репетиции будут одновременно и днями кратких отчётов и совещаний о ходе игры в целом.

В начале игры желательно провести диагностику антинаркотической устойчивости (например, методом АТН — см. ниже).

Для обеспечения педагогического коллектива школы необходимой информацией в школьной библиотеке следует устроить выставку трезвенной литературы, в том числе из личных фондов педагога-организатора игры, сообщить адреса интернет-сайтов, на которых можно найти трезвенную информацию.

С учителями-предметниками следует обсудить темы и содержание диктантов, изложений, сочинений, тематику рефератов и докладов, практических и лабораторных работ, предложить конкурсы рисунков и плакатов и т.д.

В конце организационного этапа, накануне объявления о начале длительной антинаркотической игры, следует заготовить письма-задания для каждого класса-участника, например, такого содержания:

«Коллективу 7-го класса поручается:

1) написать сочинение о любимом увлечении или преимуществах трезвого здорового образа жизни для себя сегодня, сейчас;

2) подготовить рефераты и доклады на уроках истории (трезвенные движения) и литературы (трезвенная деятельность Л.Н. Толстого; взгляд на образ жизни в России через зеркало классической русской литературы); составить трезвенную литературную или историческую викторину;

3) принять участие в конкурсе рисунков и плакатов «Трезвый образ жизни»;

4) провести опыты с алкоголем и табаком на уроках химико-биологического цикла;

5) подготовить антинаркотический спектакль с помощью старшеклассников;

6) провести дискуссию о необходимости трезвого образа жизни и принять программу оздоровления в своём классе: например, мальчики и девочки могут взять на себя обязательства бросить курить (зароки) или не начинать курить (обеты), либо брать групповые и индивидуальные обязательства не употреблять алкоголь до окончания школы, либо обязательства никогда не пробовать наркотики;

7) принять участие в заключительном общешкольном вечере трезвости».

Основной этап начинается с объявления о предстоящей игре по общешкольному радио. Старшеклассники разносят поручения по «своим» классам и работа начинается: диктанты, изложения и сочинения на уроках русского языка, рисунки на уроках изобразительного искусства, опыты на уроках биологии и химии, подготовка спектаклей и т.д. Педагог-организатор осуществляет главное педагогическое руководство, координирует всю игру в едином центре. Для этого желательно выделить специальное время и место. Лучше всего для этого подойдет репетиционное время старшеклассников — главных помощников организатора. Все готовятся к заключительному общешкольному вечеру трезвости.

Заключительный этап — это проведение общешкольного вечера с постановкой спектаклей и их последующим обсуждением, отчётами классов о проделанной работе, с подведением итогов. Главное — не увлечься разоблачением зла, а показать побольше положительных трезвых альтернатив.

Заключительная игра помогает найти добровольцев, готовых вести трезвенную пропаганду среди сверстников.

Вскоре после проведения игры следует провести повторную диагностику, отметить положительные сдвиги в отношении учащихся к проблеме употребления АТН и наметить коррекционную работу на будущее.

Массовые акции. Школьников можно привлечь к участию во внешкольных мероприятиях, таких как организация массовых детских и молодёжных акций. Акция — это единичное мероприятие, подготовленное при взаимодействии ряда учреждений. Примерами могут быть: организация сбора подписей за запрет рекламы пива и табака, организация общегородской выставки детских рисунков на темы трезвого здорового образа жизни, организация конкурса на лучшее школьное сочинение на темы здорового образа жизни, проведение общегородских дней здоровья, дней отказа от курения и т.д.

Акция тщательно готовится: пишется сценарий, назначаются ответственные, строго определяются сроки, изыскиваются источники финансирования, привлекаются спонсоры из числа местных предпринимателей.

5.4.2. Психолого-коммуникативная модель трезвенного воспитания

Цель этой модели — развитие эмоций и чувств; коррекция определённых психологических состояний, препятствующих нормальной социализации личности: работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, работа по формированию положительной самооценки, работа с проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищённости. Это — формирование навыков общения со сверстниками и родителями; это — создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростка из группы риска в учебном коллективе, психологическая адаптация в собственной семье и др.

5.4.2.1. Упражнения на коррекцию эмоционально-волевых качеств

А.А. Востриков и А.А. Табидзе приводят целый арсенал упражнений на выявление и тренировку зрительных представлений, эмоций, чувств, состояний. Авторы исходят из того, что жертвами вредных привычек часто становятся дети со слабым эмоционально-волевым потенциалом. Сделаем попытку представить примерные сценарии уроков в виде кратких описаний предлагаемых упражнений.

1. Развиваем эмоциональную выразительность. Подумай и скажи: какой человек тебе больше нравится: весёлый или грустный; выразительный или невыразительный, серый. Выразительный человек — это какой? Как он выражает свои чувства, эмоции? По нему сразу ясно, что он желает, о чем просит. А как он это делает? Как владеет интонацией, мимикой, жестами? Какие выразительные слова применяет? Теперь и ты можешь научиться выразительно показывать людям свои приятные чувства.
2. Техника выразительной мимики. Что такое мимика? Мышцы лица могут быть развитыми и неразвитыми. Чтобы они были развитыми, нужно их тренировать. Для проведения гимнастики возьми зеркало и сделай следующие упражнения: нахмурься, сделай сердитые глаза; сморщи лоб и сделай удивлённые глаза; сделай радостное лицо; изобрази отвращение и т.д.
3. Техника выразительной интонации. Проговори предложенные слова: спокойно, грустно, радостно, с сомнением, нежно, восторженно, с удивлением, с отвращением.
4. Техника выразительного жеста. Что такое жест? Изобрази или скажи с помощью жеста «убедительно» и «выразительно»: укажи кому-то путь; укажи на себя; укажи на соседа; погрози; «Спокойно»; «Не балуй»; «Плохо»; «Опасность».
5. Тренируем эмпатию. Эмпатия — это способность сочувствовать, сопереживать. Тренировка эмпатии связана с формированием трёх навыков: перевоплощение в кого-либо или что-либо; присвоение мыслей и чувств объекта перевоплощения; сопереживание чужой радости, боли и т.п. Представь себе лисичку, перевоплотись и почувствуй себя лисичкой. Изобрази: бежит лисичка, поворачивает голову вправо. Влево, оборачивается. Оглядывает свой пушистый хвостик.
6. Этюды на телесное и чувственное перевоплощение. Представь, что ты старичок. Какое переживание ты испытал, когда мимо тебя пробежали мальчики и девочки и чуть не сбили тебя с ног? Представь, что ты Иван-царевич. Какое переживание ты бы испытал, если бы тебе пришлось сражаться со Змеем Горынычем? Представь, что ты Дюймовочка. Какие бы чувства ты испытывала, когда ухаживала за ласточкой? Почему?
7. Развиваем эмоциональную устойчивость. Вообрази ситуацию, в которой тебя кто-то ругает, унижает. Что ты чувствуешь? Как защититься? Ты должен обратить внимание на свои эмоции и сказать себе: «Я испытываю вредные эмоции. Стоп. Эти эмоции мне не нужны». Вспомни что-то приятное. Сдержи волнения и переживания, сосредоточься на спокойном дыхании, начни дышать медленно и глубоко, чувствуя успокоение. Осмысли ситуацию. Вообрази, что смотришь на себя со стороны. Представь обидчика маленькой фигурой. Думай, как тебе выгоднее поступить.
8. Обучаемся вызывать у себя хорошее настроение. Вообрази ситуацию, в которой у тебя плохое настроение — что-то не получается, кто-то испортил настроение, возникли неприятные воспоминания. Скажи себе «стоп»; представь себе что-нибудь приятное; сделай мысленный массаж лица; почувствуй, как у тебя улучшается настроение.
9. Самопознание. Какие люди мне нравятся и почему? Какие качества кажутся отвратительными? А какие самыми лучшими? Какой я? Отношусь ли я к другим так, как хотел бы, чтобы люди относились ко мне? Что я должен сделать, чтобы меня полюбили в группе?
10. План самосовершенствования: Как это делать? Когда это делать? Где это делать? Как часто это делать? Самоприказ, самоубеждение, саморазъяснение. Вообрази ситуации, когда тебе не хочется что-то делать. Побуди себя это сделать: прикажи, убеди, разъясни.
11. Подражание герою. Вообрази ситуацию, в которой тебе не хочется что-то делать. Представь себе человека, которого ты уважаешь и хотел бы ему подражать. Как бы он поступил в этой ситуации? Ты мог бы поступить, как он? Представь, что ты подражаешь своему герою. Это получается легко и свободно, ты гордишься своими успехами.
12. Образ жизни. Какой образ жизни вреден для здоровья? Каким должно быть питание? Какая пища вредна? К чему приводит пренебрежение к своему телу? Какая одежда может быть полезной и вредной? Какое жилище может быть полезным и вредным? Какое общение может быть полезным и вредным? Как можно проводить свободное время с пользой для здоровья и во вред здоровью? Какие есть полезные и вредные привычки? В чём для меня проявляются полезные привычки? Вредные привычки?
13. Приёмы защиты от мнимого удовольствия. Представь себе вред твоему здоровью, который может принести употребление этих веществ; вообрази, какие страдания ты будешь испытывать, если такое употребление станет вредной привычкой; мысленно сравни мнимое удовольствие и страдания, которые они могут принести; почувствуй облегчение оттого, что отказался от употребления этого вредоносного изделия.
14. Как не стать курильщиком? Что такое мода? Полезная мода проявляется в увлечении здоровым образом жизни. Человек, желающий быть индивидуальностью, никогда не следует массовой моде. Многие приверженцы массовой моды — слабые люди. Табак — наркотик, он вызывает быстрое привыкание и требует постоянного употребления. Если тебе кто-то предлагает закурить, то знай — он враг твоему здоровью. Как ты думаешь, почему твои родственники, даже если они курят, не хотят, чтобы закурил ты?
15. Как перестать быть курильщиком? Какими качествами я обладаю, чтобы бросить курить? Кто в твоей семье может тебе помочь бросить курить? Как он может это сделать? Как ты будешь об этом просить? Каков мой план действий? Как я реализую свой план?
16. Как отказаться от наркотика? Защити себя от разных способов принуждения принятия наркотиков. Вообрази ситуацию, когда кто-то из знакомых стал употреблять наркотик. Как ты к этому относёшься? Чего ты будешь избегать? Что ты должен сообщить его родителям, учителям, своим родителям? Почему? [3].

5.4.2.2. Игры-активаторы

Эти игры описаны в учебных пособиях по профилактике наркомании и ранней алкоголизации С.Б. Белогурова и В.Ю. Климовича. Они помогают подросткам лучше разобраться в себе, друг в друге, улучшают взаимодействие между детьми.

1. Я люблю. Мы будем бросать друг другу мяч; тот, кто его поймает, должен назвать, что он любит: действия, предметы, еду, напитки.
2. Я умею. Сейчас все будут говорить о том, что они умеют. Это может быть любое действие, умение, но нельзя называть одно действие дважды. Тот, кто ничего не назвал, выходит из круга.
3. Я вижу. Поделимся на пары. Каждый должен будет говорить партнёру, что он делает в данный момент. Нужно называть только действия, а не качества. Можно сказать: я вижу, что ты посмотрела в сторону. Нельзя: я вижу, что ты весёлый/уставший/сонный или, что у тебя длинные волосы. Побеждает тот, кто сделает наибольшее количество высказываний.
4. Я имею право. Учащиеся записывают на доске или листе ватмана варианты того, на что они имеют право. Какие из этих прав нарушают люди, употребляющие наркотики?
5. Зеркало. Группа разбивается на пары. Один — ведущий, второй — зеркало. Ведущий начинает что-то делать, «зеркало» начинает это повторять. Затем пары меняются ролями.
6. Разожми кулак. Упражнение проводится в парах. Задача — любыми способами, но без применения физической силы, заставить разжать кулак.
7. Рассмеши друга. Учащиеся разбиваются на команды. Один из них изображает убитого горем человека. Другой старается рассмешить его любыми способами. Затем партнёры меняются местами. Затем пары объединяются в четвёрки, шестёрки и т.д. Процедура повторяется.
8. Поводырь и слепец. В игру играет двое детей. Одному завязывают глаза. Другой исполняет роль поводыря. Пара должна преодолеть препятствия, подойти к доске и закончить рисунок, изображающий лицо без носа. Задача поводыря — давать только словесные советы и инструкции [6;10].

5.4.2.3. Другие психологические и коммуникативные упражнения и игры

1. Пять качеств. В тетради на отдельном листе обведите свою руку с растопыренными пальцами, в контур каждого пальца впишите качество, за которое вы себя уважаете.
2. Всё наоборот. По кругу мы будем называть те свои качества, которые нам не нравятся. У каждого оно своё. После этого, задача — найти в качестве каждого положительную сторону.
3. Способы преодоления стресса. Проводится «мозговой штурм». Обычно называют такие способы, как: поспать, погулять одному или с друзьями, принять душ и т.д.
4. Принятие решений. Каждый придумывает ситуацию, требующую решения, и описывает свой вариант решения.
5. Способы общения. Учащиеся называют способы общения, которые они знают, ведущий записывает: слова, мимика, жесты, позы, взгляды.
6. Правила эффективного и безопасного общения. Правила можно выработать с помощью «мозгового штурма».
7. Близкие люди. По каким признакам можно отнести человека к близким людям? Проводится мозговой штурм. Возможные ответы: близкие люди — это те, с кем есть кровное родство, кто нас понимает, с кем есть общие цели и т.п.
8. Групповое давление. Что это такое? Способы группового давления. Проводится мозговой штурм. Возможные ответы: лесть, шантаж, уговоры, угрозы, запугивание, насмешки, похвала, подкуп, подчёркнутое внимание, обман, призыв «делай как мы».
9. Сопротивление массовой рекламе. Попробуем сделать правдивую «рекламу» пива, сигарет, желательно с юмором [6;10].

5.4.3. Социальная модель трезвенного воспитания

Цель социальной модели трезвенного воспитания — помочь в социальной адаптации личности подростка в современном мире. Основные направления работы:

• Помощь в учении. Неуспешность в учёбе часто становится причиной дезадаптации подростка, асоциального поведения.
• Профориентационная деятельность. Нет неспособных детей, нужно только найти точку приложения сил, помочь ребёнку определиться с адекватным выбором профессии.
• Помощь в трудоустройстве. Современные подростки, даже из благополучных семей, стремятся рано познать труд. И это нужно приветствовать. Можно привлекать подростков к сезонным работам в сельском хозяйстве или по благоустройству населённых пунктов.
• Организация полезного досуга. Умение правильно отдыхать не менее важно, чем умение трудиться. Поэтому учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, спортивные клубы, лагеря отдыха в периоды каникул и в выходные дни должны быть наиболее активны.
• Общественно-полезный труд. Это — добровольный труд по уборке улиц и парков, помощь в восстановлении памятников старины, опека над престарелыми людьми и инвалидами.
• Формирование активной жизненной позиции. Это, прежде всего, добровольческая деятельность по пропаганде трезвого здорового образа жизни среди сверстников. Но это также может быть деятельность по ограничению доступности АТН рядом со школами, детскими садами, спортивными учреждениями. Это могут быть публичные акции по пропаганде трезвого здорового образа жизни (подробнее о добровольческой деятельности см. главу 6).
• Взаимодействие с органами опеки, службами занятости, правопорядка, реабилитационными учреждениями для осуществления первичной, вторичной и третичной профилактики. Когда школа не может справиться сама, необходимо подключать всевозможные социальные службы. Для более успешного взаимодействия школы и служб поддержки, желательно иметь в каждом регионе какой-либо объединяющий орган: Совет, Попечительство и т.п.

Выше мы привели образцы упражнений и мероприятий с позиций трёх моделей трезвенного воспитания: образовательной (информационной), психолого-коммуникативной и социальной. Ясно, что список упражнений и мероприятий можно было бы значительно расширить. Нашей целью было дать образцы, на основании которых педагог может найти другие примеры.

В педагогической науке идея воспитания на диагностической основе получила всеобщее признание. В профилактике употребления одурманивающих веществ в немедицинских целях принцип «не навреди» особенно актуален.

Диагностические умения — это система психологических и практических знаний, направленных на получение профессионально значимой информации.

Диагностика сформированности антинаркотической устойчивости может иметь следующие цели: выявление отношения учащихся к трезвости, трезвому образу жизни, алкоголю, табаку и наркотикам; выявление информированности учащихся об алкоголе, табаке, наркотиках, выяснение распространённости различных форм наркотизма и т.д.

5.5.1. Методы диагностики

Основными методами диагностики являются наблюдение, устный и письменный опросы (анкетирование, интервью), метод «баллотирования», метод «компетентного мнения», методы рисуночных тестов, незаконченных предложений, незаконченных рассказов и т.д., в зависимости от целей и условий исследования.

5.5.1.1. Наблюдение

Наблюдение осуществляется как по внешним признакам, так и по классификационным признакам группы риска. Если даже благополучный подросток стал хуже успевать в учёбе, опаздывает на уроки, стал чаще болеть простудными заболеваниями, возможно, он начал курить. Если подросток просыпает школу, снизил успеваемость, на уроках сидит сонный и уставший, общается в подозрительной компании, можно заподозрить употребление алкоголя. Принадлежность к пьющей семье ещё больше увеличивает этот риск. Наконец, самые стремительные изменения в личности подростка, юноши или девушки происходят при приобщении к наркотическим веществам. У них заметно меняется характер, поведение, обостряются проблемы с учебой и отношения с окружающими. В момент наркотического возбуждения человек ведёт себя странно: либо очень возбуждённо, либо подавленно, глаза стекленеют, налицо все признаки опьянения, но без характерного спиртного запаха, матери отмечают у подростка либо чрезмерный аппетит, либо полное его отсутствие, либо чрезмерную сонливость, либо необычное возбуждение. Иными словами, наблюдение всегда подскажет вдумчивому педагогу, что «что-то не так». Значит, требуется более серьёзное изучение. В этом могут помочь устный и письменный опросы.

5.5.1.2. Устный опрос

Устный опрос — это доверительные беседы с детьми, их друзьями, классными лидерами, преподавателями, врачами наркодиспансера, школьным врачом, родителями по заранее составленным вопросам.

Метод компетентного мнения — разновидность устного опроса, интервью с компетентными людьми; отличается от доверительных бесед большей формализованностью вопросов, их однотипностью с целью удобства дальнейшего сопоставления разных точек зрения.

В методах устного опроса и компетентного мнения можно использовать те же вопросы, что и в анкете, но устное общение отличается меньшей формализованностью, здесь можно задать много спонтанных вопросов, возникающих по ходу опроса, чего не сделаешь при анкетном опросе; кроме того, массовый устный опрос невозможен.

5.5.1.3. Анкетирование

Анкетирование или письменный опрос по заранее составленным вопросам, отпечатанным на специальных бланках.

Существуют определённые правила при разработке устных и письменных опросов:

1) нужно чётко знать, что Вы хотите выяснить; существуют ли какие-либо взаимосвязи изучаемого явления с другими и хотите ли Вы это выяснить. Составьте перечень всех тех явлений, которые, исходя из гипотезы Вашего исследования, должны быть изучены;

2) выберите формат вопросов, облегчающих обработку. Например, все вопросы имеют ряд альтернативных ответов, или ответы «да» и «нет», или имеют ранжированный ряд из некоторого числа ответов («одобряю», «не одобряю», «безразлично» и т.д.);

3) сформулируйте вопросы в первом приближении. Постройте свои вопросы так, чтобы каждый предыдущий вопрос подготавливал к искреннему ответу на последующий, сложные вопросы лучше сформулируйте косвенно;

4) проверьте опросник на себе и людях, которым Вы доверяете. Не задавайте вопросов, на которые Вам не хотелось бы отвечать самим;

5) проведите пробное исследование. Опросите 20-30 человек. Обработайте результаты так, как Вы собираетесь это делать впоследствии. Вопросы, которые провоцируют большинство отвечать «да» или «нет», лучше переформулировать, чтобы ответы на них стали равновероятными. Проведите пробное исследование столько раз, сколько необходимо для составления анкеты;

6) позаботьтесь о безупречном полиграфическом оформлении анкеты.

Ниже приводится образец анкеты, целью которой является выяснение распространённости алкоголепотребления, курения, наркомании и токсикомании по половому и возрастным признакам, по видам вещества (алкоголь, табак и т.д.) и типам употребления (случайное -1-3 пробы; эпизодическое — иногда, по праздникам; регулярное — частое, привычное употребление; для алкоголя регулярным является употребление 2 раза в месяц и чаще).

Анкета «Вредные привычки»

Фамилию, имя не указывать. Обведите кружочками номера нужных ответов. Пол: а) муж; б) жен. Возраст (укажите число полных лет): ___ Отношение к алкоголю: а) не употребляю б) пробовал 1-3 раз (укажите, что именно) _______ в) употребляю несколько раз в год (что именно?) _______ г) употребляю 3-4 и более раз в месяц (что именно?) _______ Отношение к табаку: а) не пробовал б) пробовал 1-3 раза в) курю иногда, чтобы поддержать компанию (укажите количество сигарет) _____ г) курю регулярно, привык (укажите количество сигарет в день) _____ Отношение к наркотикам: а) не пробовал б) пробовал 1-3 раза (что именно?) в) употребляю иногда, чтобы поддержать компанию (что именно?) _______ г) употребляю регулярно, привык (что именно?) _______ Отношение к токсическим веществам (таблеткам и препаратам бытовой химии с целью «одурманивания»): а) не пробовал б) пробовал 1-3 раза (что именно?) _______ в) употребляю иногда, чтобы поддержать компанию (что именно?) _______ г) употребляю регулярно, привык (что именно?) _______ Примечание: здесь Вы можете указать отношение к анкете, ваши пожелания и предложения. _______

5.5.1.4. Метод «незаконченный рассказ»

Метод «незаконченный рассказ» — это изложение реальной жизненной ситуации, направленной на выявление установок подростков. Например:

1. Рассказ «У нас были гости». Гости разошлись, стол был неубран, на столе остались грязные тарелки, рюмки с недопитым вином, а я остался/лась один. И тогда я решил/а: «Дай-ка я… Попробую? Помогу маме вымыть посуду? Уберу со стола? Вылью остатки в раковину, чтобы маленькая сестрёнка/братишка не взял/а» и т.д.
2. Рассказ «Папа забыл сигареты». Папа оставил сигареты на столе и ушёл на роботу. Я сразу же решил, что… «Позвоню ему? Выброшу сигареты в урну, чтобы он больше не курил? Попробую закурить? Дам сигареты другу, потому что он курит» и т.д.
3. «Каждый вечер мы собирались с друзьями во дворе, чтобы пообщаться, покурить вместе. Однажды к нам во двор пришёл новенький, он курил какое-то необычное вещество и называл его наркотой. Предложил и мне попробовать. Я отказался. Тогда он стал рассказывать о том, какие необычные ощущения даёт это вещество и что после одного раза ничего не будет…» (запишите свою версию концовки рассказа)…

Главное в методе «Незаконченный рассказ» — не предлагать готовые варианты ответов, а попытаться услышать самую первую реакцию детей на ситуацию, в которой кроется существенный элемент неосознанности, спонтанности возможного поступка, хотя с выбором вариантов ответов можно помочь, но позже.

Технология составления ситуаций для этого метода простая: нужны действующие лица, время, место события, проблема, которую нужно решить. Каждый воспитатель может составлять аналогичные рассказы сам. Он лучше знает своих детей, кроме того, жизнь всё время предлагает всё новые и новые ситуации, нужно только научиться их подмечать и работать с ними.

5.5.1.5. Метод незаконченных предложений

Для выявления установок личности также используют «метод незаконченных предложений» с рекомендацией писать первое, что приходит в голову, не раздумывая. Например:

Мой папа оставил на столе пачку сигарет и…

Курение — это…

Мой дедушка курит потому, что… и т.д.

5.5.1.6. Метод рисуночных тестов

Целью данного тестирования может быть выявление информированности личности о том или ином явлении. Этот метод целесообразно применять при работе с детьми дошкольного и раннего школьного возраста. Например, вы предлагаете детям нарисовать праздничный стол, и если на столе дети рисуют бутылку, то по этому факту уже можно судить как об информированности ребёнка, так и о первичных установках на употребление алкоголя.

При всех видах опроса важно добиться доверия опрашиваемых, придерживаться принципа «не навреди» и, конечно, выбирать оптимальные для данной группы и данного возраста методы опроса. Кроме того, для повышения достоверности исследования желательно пользоваться не одним, а несколькими методами сбора информации.

5.5.1.7. Метод «баллотирования»

При выявлении распространённости наркомании достоверность исследования полезно проверить ещё одним методом — методом «баллотирования». Остановимся на нём подробнее. Дело в том, что наркомания — явление нелегальное, на искренние ответы особенно рассчитывать не приходится.

Суть метода в следующем: заготавливаются коробки с соответствующими надписями: «Не пробовал ни разу»; «Пробовал 1-3 раза»; «Употребляю иногда, чтобы поддержать компанию»; «Употребляю регулярно, привык».

Коробки тщательно заклеиваются, сверху прорезается отверстие, чтобы можно было бросить полоску бумаги. Целесообразно предварительно бросить в каждую коробку по 2-3 листочка, чтобы снять с опрашиваемых психологическое напряжение («раз кто-то уже признался, почему бы и мне этого не сделать»).

На столе оставляется памятка с просьбой указать на своём листочке название употребляемого вещества (анаша, маковая соломка, таблетки, прочее) и привязываются ручка и карандаш, чтобы кто-нибудь их по забывчивости не унес, что помешало бы опросу остальных.

С испытуемыми проводится краткий инструктаж, снимающий напряжение и объясняющий их действия. Опрашиваемые запускаются в класс по одному, получая стандартные листочки перед самым входом, чтобы не успели разглядеть, что листочки всё-таки разные. Например, мальчикам можно давать листочки в клеточку, девочкам — в линейку, либо таким же образом выделить трудных подростков. Время пребывания каждого в пустом классе строго ограничено.

Данный метод позволяет собрать следующую информацию: распространённость наркомании по типу употребления (экспериментальное, эпизодическое, регулярное), вид вещества, показатели по полу, трудновоспитуемости и т.д. [4:74-82].

5.5.1.8. Метод АТН

Метод АТН (алкоголь, табак, наркотики) разработан красноярским учёным С.С. Аникиным. Этот метод хорош тем, что позволяет практически без всяких материальных и временных затрат на подготовку и проведение исследования за считанные минуты выяснить ситуацию в конкретном коллективе или образовательном учреждении. Перед началом опроса составляется рабочая таблица примерно следующего содержания:

Таблица 1. Распространённость вредных привычек

Вещество	Никогда не пробовали		Пробовали 1-3 раза		Употребляют иногда		Употребляют регулярно
	м	ж	м	ж	м	ж	м	ж
Алкоголь
Табак
Наркотики
Итого
Конкретные вещества и их количество

Перед началом опроса проводится краткая инструкция учащихся. Ниже приводится та информация, которую следует сообщить учащимся.

Инструкция:

Дорогие ребята/студенты! От вас требуется помощь в прояснении ситуации с алкоголем, табаком и наркотиками в вашей школе/нашем городе/университете и т.п. Опрос будет анонимным, безопасным и необременительным для вас.

Возьмите лист чистой бумаги и поделите его на три части. В правом верхнем углу укажите пол и возраст. Каждый из трёх разделов обозначьте буквами соответственно А (алкоголь), Т (табак) и Н (наркотики). Пользуйтесь следующими условными обозначениями:

0 — «никогда не пробовал»;

* — «пробовал 1-3 раза» (и больше никогда);

** — «употребляю иногда»;

*** — «употребляю регулярно».

«Употребляю иногда» следует понимать:

а) алкоголь — несколько раз в год по великим праздникам;

б) табак — иногда в кругу друзей, в ситуации общения, если угостят;

в) наркотики — иногда в кругу друзей, в ситуации общения.

*** «Употребляю регулярно»:

«Употребляю регулярно» следует понимать:

а) алкоголь — 2 раза в месяц или чаще;

б) табак — привык настолько, что курю даже один вне ситуации общения и сам покупаю сигареты;

в) наркотики — привык настолько, что употребляю даже один вне ситуации общения.

Обязательно укажите, какой вид изделия вы пробовали или употребляете и в каком количестве.

Заранее спасибо. Обещаем, что эта информация не будет использоваться против вас! Ведь наш опрос — анонимный.

Заполненный лист опроса может выглядеть примерно так:

		Пол жен.17 лет
А	Т	Н
** пиво бутылку	* 1-3 раза Winston	0

Обязательное указание вида изделия и его количество имеет ещё один важный смысл: в этом случае учащийся оставляет образец своего почерка, по которому можно догадаться, кто, например, пробовал наркотики.

5.5.2. Анализ и обработка результатов исследования

Статистическая обработка количественных показателей может проводиться как вручную, так и с помощью компьютера. При малых объёмах опросов лучше проводить обработку информации вручную. Для этого предварительно составляется таблица тех данных, которые Вы хотели бы выяснить. Например, при обработке анкеты «Вредные привычки» можно составить следующую таблицу:

Таблица 2. Распространённость наркотизма по видам веществ и типам употребления среди мальчиков (М) и девочек (Д)

Вещество	Не употребляют		Употребляют
			Случайно		Эпизодически		Регулярно
	М	Д	М	Д	М	Д	М	Д
Алкоголь
Табак
Наркотики
Токсические вещества

Данная таблица заполняется числовым материалом по мере обработки анкет. Причём для удобства анкеты обрабатываются по 10, 100, 1000 штук. Обычно исследователя интересуют не только количественные, но и качественные показатели. Для этого существуют следующие виды анализа: кластерный, факторный и компонентный, дисперсионный и другие.

Кластерный или групповой анализ позволяет провести объективную классификацию на основе ряда признаков. Так, при опросе по анкете «Вредные привычки» можно выделить кластеры по половому признаку, типам употребления, видам вещества, по возрасту и т.д. Вышеприведённая таблица как раз и является примером кластерного анализа данных.

Дисперсионный анализ устанавливает степень влияния качественных характеристик на количественные. Например, необходимо выяснить различия в степени информированности о наркотиках подростков, обучающихся в школе и ПТУ. При этом принадлежность к образовательному учреждению будет качественной характеристикой, а уровень информированности — количественной.

Факторный и компонентный анализ основан на группировке определённых признаков, которые можно содержательно интерпретировать. Например, при изучении отношения подростков к алкоголю, табаку, наркотикам и токсическим веществам можно выделить группы признаков, характеризующих склонность подростков к одурманивающим веществам. Одобрительное отношение к ним в большинстве случаев может свидетельствовать о принадлежности к группе риска.

Канонический анализ полезен при наличии двух рядов количественных показателей и применяется при обработке статистических данных. Например, имеется ряд показателей: динамика употребления алкоголя за последние 5 лет, а также статистика самоубийств, отравлений алкоголем и суррогатами, число алкогольных психозов, ожидаемая продолжительность жизни мужчин и женщин, частота заболеваний циррозом печени, количество разводов, преступлений, дорожно-транспортных происшествий и т.д. На основе сравнения этих показателей за указанный период можно вычертить кривые зависимостей. Это и будет каноническим анализом информации [1:27-32; 2:33-36].

Возьмём ещё один пример. При обработке анкеты «Вредные привычки» нас заинтересовала взаимосвязь между различными видами токсических веществ. Выяснилось, что пробовавшие алкоголь девочки начинают курить в 11,3 раза чаще, чем не пробовавшие; пробовавшие алкоголь мальчики — в 2,3 раза чаще по сравнению с не пробовавшими, а все учащиеся, курившие анашу, начинали с курения табака. На этом основании мы сделали вывод, что антинаркотическую профилактику следует проводить комплексно.

Все виды анализа дополняют друг друга, поэтому при обработке данных собственных исследований не следует ограничиваться чем-то одним, а необходимо расширять поле исследования за счёт использования разных методов.

5.5.3. Диагностика на разных ступенях развития

Возникает вопрос: какие методы диагностики предпочесть на разных ступенях развития в школе? Очевидно, что методы наблюдения, компетентного мнения, устный опрос носят универсальный характер. Метод рисуночных тестов хорошо зарекомендовал себя среди дошкольников и младших школьников. Метод АТН удобен на любой ступени, но в начальной школе лучше использовать этот метод в усечённом виде — вести опрос только по алкоголю и табаку, то есть нужно заполнять не три, а два столбца.

Следует указать на приоритетность методов наблюдения и компетентного мнения. Именно по результатам этих двух методов учитель может принять правильное решение о том, какие другие методы можно использовать в конкретном классе или школе.

Методы анкетирования, АТН, баллотирования можно успешно использовать и в вузе при опросе студентов.

1. В школьный период развития человеку необходимо пройти путь от беззаботного ребёнка до возраста ответственности и профессионального самоопределения. Это — трудный путь даже для благополучных детей, поэтому так велика опасность рискованного поведения в целом и наркотического в частности.
2. В основе трезвенного воспитания 2 концепции: концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепция безопасной/жизнеспособной личности.
3. Стратегической целью трезвенного воспитания является преобладание в обществе нравственных, жизнеспособных личностей, для каждой из которых трезвость — нравственная категория. Перед учителем стоит три глобальные задачи: 1) дать объективную информацию о действии АТН соответственно возрастной ступени развития; 2) скорректировать психологические отклонения личности, мешающие нормальной социализации; сформировать навыки положительного общения; 3) помочь детям в обретении жизненных целей, в учёбе и организации полезного досуга, в профессиональной ориентации, в принятии ответственности за себя, за своё будущее, за своих близких, за всё, что происходит вокруг. Ответственность за собственное здоровье расценивается как проявление ответственности вообще.
4. Цели и задачи трезвенного воспитания различаются на каждом из этапов развития. В младшей школе доля мировоззренческих знаний о последствиях употребления АТН невелика, упор делается на повышении психологических и социальных защитных факторов личности. В средней и старшей школе знания о последствиях употребления АТН также не являются определяющими.
5. Cобриологические принципы профилактики: принципы системности, комплексности, возрастной и культурной адекватности, принцип информационной безопасности и практической целесообразности, социальной активности и аксиологичности.
6. Модель трезвенного воспитания в школе состоит из следующих компонентов: 1) образовательный (информационно-педагогический) компонент (знания о вреде одурманивающих веществ, знания о себе, знание этических категорий); 2) психолого-коммуникативный компонент (коррекция определённых психологических отклонений личности, препятствующих нормальной социализации и формирование навыков общения); 3) социальный компонент (помощь в социальной адаптации подростка в школе, в семье, в обществе).
7. Главных отличий отечественной профилактической модели от западной три: 1) отношение к трезвости как к нравственной категории является продолжением отечественной этической традиции. Акцент в трезвенном воспитании делается на духовно-нравственном содержании воспитания; 2) утверждается идея ориентации на трезвость, а не на концепцию «уменьшения вреда»; идея свободы выбора в подростковом возрасте неприёмлема, т. к. является провокационной: в этом возрасте запрещено пить и курить по закону, и ни о какой свободе выбора речи быть не должно. Это — возрастное ограничение; 3) важными в трезвенном воспитании являются социальная активность и общественно-полезная деятельность, восходящие к отечественной традиции соборности.

Основная литература

1. Андреева Т. И. Этапы разработки инструментария для проведения исследований на основе опросов // Семинар «Информационные технологии в антинаркотической работе неправительственных организаций». — Алушта. — 21-25 сентября, 1998. — С. 27-32.
2. Андреева Т. И. Анализ результатов собственных исследований // Там же. — С. 33-36.
3. Востриков А. А., Табидзе А. А. Эмоционально-волевая саморегуляция. Самозащита от табакокурения и наркотиков. Учебное пособие для учащихся, учителей и родителей. Изд-во «Школа свободного развития», Томск, Москва, 2009. -194с.
4. Гринченко Н. А. Основы антинаркотического воспитания (Спецкурс для студентов педвузов). — 2-е изд., испр. и доп. — Липецк: Липецкое издательство, 2000. — 224 с.
5. Гринченко Н. А. Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений по пропаганде здорового образа жизни. Сценарии школьных спектаклей. — Фурманов: «Издательский дом Николаевых», 2010. — 50 с.
6. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма: наглядно-методическое пособие / В.Ю. Климович. — М.: Центр «Планетариум», 2004. — 76 с.
7. За здоровый образ жизни. Дополнительная образовательная программа для учащихся 1-4 классов / Под ред. А.Н. Маюрова, Я.А. Маюрова (Серия «Уроки культуры здоровья».
8. Здоровье в твоих руках. Программа курса для учащихся 7-9 классов / Под ред. А.Н. Маюрова, Я.А. Маюрова. М., 2006. — 50 с. (Серия «Уроки культуры здоровья».
9. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.
10. Подласый И. П. Педагогика. Учебник. — М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.
11. Предупреждение табакокурения у школьников / Методическое пособие для работников образовательных учреждений / Под ред.Н.К. Смирнова. М.: Министерство образования РФ, 2003. — 97 с.
12. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании: Наглядно-методическое пособие/С.Б. Белогуров, В.Ю. Климович. — 2-е изд., стереотип. — М.: Центр «Планетариум», 2004. — 96 с.
13. Расти здоровым. Программа курса для учащихся 5-6 классов / Под ред. А.Н. Маюрова, Я.А. Маюрова. М., 2006. — 34 с. (Серия «Уроки культуры здоровья»).
14. Трезвый выбор. Программа курса для учащихся 10-11 классов /Под ред. А.Н. Маюрова, Я.А. Маюрова. М., 2006. — 47 с. (Серия «Уроки культуры здоровья»).
15. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.